在教育孩子過(guò)程中，家長(zhǎng)無(wú)疑承擔(dān)著重要的教育者角色，他們的教育理念、心理狀況等對(duì)家庭教育的效果產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)對(duì)這一角色的心理認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀是怎樣的？如何喚醒家長(zhǎng)的教育者意識(shí)？如何有效緩解他們的教育焦慮？南京師范大學(xué)心理學(xué)院校家社協(xié)同心育團(tuán)隊(duì)以“家長(zhǎng)教育者角色的心理探索”為題開展了調(diào)研。調(diào)研主要圍繞家長(zhǎng)教育者的角色認(rèn)知、角色模糊、角色沖突、角色過(guò)載、教育焦慮及角色學(xué)習(xí)六個(gè)維度，對(duì)家長(zhǎng)教育者角色心理進(jìn)行了解與分析。

角色認(rèn)知也稱角色意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中對(duì)自己所扮演角色的關(guān)系、地位、作用、權(quán)利、義務(wù)、形象和行為等方面的認(rèn)知、態(tài)度和情感；角色模糊是指對(duì)一個(gè)給定角色的期望或規(guī)定缺乏明確的理解和認(rèn)識(shí)；角色沖突是指?jìng)€(gè)體在角色扮演過(guò)程中，其角色內(nèi)部、角色之間所發(fā)生的矛盾和沖突；角色過(guò)載是指一個(gè)人面臨諸多客觀而合理的角色期望，而自身的能力、條件又難以順利完成預(yù)期任務(wù)；教育焦慮是指父母在教育子女過(guò)程中，因?yàn)閾?dān)心教育結(jié)果而產(chǎn)生的緊張擔(dān)憂的情緒狀態(tài)；角色學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)各種途徑掌握自己所扮演的社會(huì)角色的義務(wù)、權(quán)利、態(tài)度、情感和行為要求的過(guò)程。

此次調(diào)研對(duì)象涵蓋江蘇省南京市、蘇州市、無(wú)錫市、鎮(zhèn)江市、鹽城市和淮安市6個(gè)地區(qū)的一至九年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，樣本量超過(guò)14000份。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)樣本數(shù)量比例基本均衡。整體而言，調(diào)查樣本呈現(xiàn)出一定的多元性和代表性。

家長(zhǎng)壓力與家庭內(nèi)部支持

　　系統(tǒng)等因素相關(guān)

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，家長(zhǎng)在教育者角色的認(rèn)知上總體比較清晰。家長(zhǎng)的教育者角色認(rèn)知與角色模糊、角色沖突、角色過(guò)載之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性，即家長(zhǎng)對(duì)教育者角色認(rèn)知越高、越重視家庭教育，在教育過(guò)程中遇到的角色模糊性、角色沖突感和角色過(guò)載感越弱。在家庭教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)的教育壓力和焦慮主要體現(xiàn)為角色沖突與角色過(guò)載等心理困擾，在面臨具體情境時(shí)如何承擔(dān)教育者角色，也具有一定的模糊性。

數(shù)據(jù)分析顯示，一是隨著孩子就讀年級(jí)的增高，家長(zhǎng)教育者角色沖突越明顯，如家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的目標(biāo)上會(huì)因?yàn)閼?yīng)試教育帶來(lái)的壓力變得矛盾；另外家長(zhǎng)的教育焦慮在孩子小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)與六年級(jí)等年級(jí)段明顯高于其他年級(jí)。二是家庭養(yǎng)育結(jié)構(gòu)與家庭教育壓力之間也有明顯相關(guān)。數(shù)據(jù)分析顯示，父母共同養(yǎng)育孩子的家庭，家長(zhǎng)教育角色壓力相對(duì)較小，單親撫養(yǎng)或者祖輩撫養(yǎng)孩子的家庭，育兒壓力較大；家庭子女?dāng)?shù)量越多，家長(zhǎng)的角色過(guò)載越大；家庭關(guān)系越不和諧，家長(zhǎng)的教育壓力越大。這些結(jié)果都顯示，如果家庭內(nèi)部缺少系統(tǒng)性支持，家長(zhǎng)在陪伴與教育孩子時(shí)越容易表現(xiàn)出焦慮和壓力。三是工作壓力大與家庭經(jīng)濟(jì)情況處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)更容易焦慮。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期待較高，但又因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ鬀]時(shí)間陪伴孩子感到焦慮，或者經(jīng)濟(jì)處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)，因?yàn)闊o(wú)法給孩子更多教育資源而焦慮。

清晰的角色認(rèn)知會(huì)

　　增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

調(diào)研顯示，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和孩子所處的年級(jí)段有一定相關(guān)性，如孩子處于初始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)，他們參與家庭教育相關(guān)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一般比較強(qiáng)。家長(zhǎng)的受教育程度越高，對(duì)自己的教育者角色越清晰，他們往往越會(huì)主動(dòng)參與到家庭教育學(xué)習(xí)中。家庭結(jié)構(gòu)完整以及家庭成員關(guān)系和諧的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般越強(qiáng)。家長(zhǎng)教育者角色認(rèn)知與教育焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明清晰的角色認(rèn)知一方面可能會(huì)加劇家長(zhǎng)的教育焦慮，另一方面也會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一是越重視教育者角色的家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往越強(qiáng)。研究顯示，家長(zhǎng)教育者角色認(rèn)知與角色學(xué)習(xí)之間的正相關(guān)性突出，反映了家長(zhǎng)對(duì)自身教育責(zé)任的清晰認(rèn)知有助于激發(fā)其參與和教育者角色相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而不斷提升其家庭教育能力。而角色模糊對(duì)家長(zhǎng)的角色學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定抑制作用，角色模糊的家長(zhǎng)通常缺乏清晰的教育任務(wù)意識(shí)，這種不確定性導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)教育任務(wù)時(shí)感到困惑或缺乏方向，進(jìn)而阻礙了他們的角色學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果受到負(fù)面影響。

另外家長(zhǎng)教育者角色認(rèn)知與教育焦慮之間也呈現(xiàn)正相關(guān)性，說(shuō)明在教育觀念逐步多元化的背景下，家長(zhǎng)對(duì)自身教育者角色的明確認(rèn)知帶來(lái)了更高的期望，但同樣也可能帶來(lái)過(guò)度的心理負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)往往會(huì)因過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而產(chǎn)生教育焦慮。

二是家長(zhǎng)在面對(duì)沖突或壓力時(shí)往往有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究顯示，家長(zhǎng)在面對(duì)壓力時(shí)，往往展現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，如主動(dòng)尋求教育資源、優(yōu)化時(shí)間管理、改善情緒調(diào)節(jié)能力等。研究結(jié)果還顯示，角色沖突與角色過(guò)載是導(dǎo)致家長(zhǎng)教育焦慮的重要因素。角色沖突往往因家庭角色與其他社會(huì)角色之間的目標(biāo)或責(zé)任不一致而導(dǎo)致。例如家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ髅β刀鵁o(wú)法兼顧孩子的學(xué)習(xí)與陪伴，這種角色之間的矛盾引發(fā)內(nèi)心的掙扎，削弱對(duì)生活的掌控感，最終導(dǎo)致焦慮感的增強(qiáng)。角色過(guò)載則體現(xiàn)為家長(zhǎng)在承擔(dān)教育責(zé)任時(shí)感到超負(fù)荷，無(wú)法合理調(diào)配時(shí)間、精力或資源，從而降低了育兒效能感，并加劇焦慮情緒。

　幫助更多家長(zhǎng)履行好

　　教育職責(zé)

如何為家長(zhǎng)的教育者角色賦能，為他們提升教育能力提供支持，主要有以下幾點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)前置性引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)形成清晰的教育者角色認(rèn)知。

建議在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要有一定的提前量，即加強(qiáng)前置性引導(dǎo)，提前喚醒其教育者角色意識(shí)，幫助他們對(duì)孩子即將到來(lái)的發(fā)展變化與成長(zhǎng)挑戰(zhàn)有更清晰的認(rèn)知。如在孩子進(jìn)入青春期前的小學(xué)中高年級(jí)段，最好在家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)系統(tǒng)的青春期家庭教育指導(dǎo)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)青春期，減少親子矛盾，優(yōu)化親子關(guān)系。

二是加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，為特殊類型家庭的教育者提供支持。

在面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)和賦能的同時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)機(jī)構(gòu)要重視特殊類型家庭和婚姻動(dòng)蕩家庭的課程開發(fā)和有針對(duì)性指導(dǎo)，幫助這些家庭的家長(zhǎng)形成積極的育兒心態(tài)，降低育兒焦慮，提升其教育者角色意識(shí)和能力。首先要為特殊類型家庭去標(biāo)簽化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)增強(qiáng)教育信心；其次要加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生的家庭變動(dòng)信息；再次要在尊重家長(zhǎng)意愿的基礎(chǔ)上，采取家庭工作坊、家教沙龍等多樣化教育指導(dǎo)形式，為這些家庭提供有效支持。

三是協(xié)同支持性資源，為困境家庭實(shí)施家庭教育創(chuàng)造條件。

對(duì)于家長(zhǎng)受教育程度較低、經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)地位的困境家庭，在家庭教育指導(dǎo)中，一方面要開發(fā)時(shí)間管理、情緒管理、關(guān)系管理等方面的指導(dǎo)課程，幫助困境家庭中的家長(zhǎng)提升育兒能力與潛力；另一方面，政府要整合學(xué)校和社會(huì)多方力量，如通過(guò)提供放學(xué)后和寒暑假的托管服務(wù)、開放社區(qū)教育場(chǎng)館、提供個(gè)性化的志愿服務(wù)等方式，減輕困境家庭中家長(zhǎng)的教育者角色壓力和角色沖突，從而降低他們的教育焦慮，幫助他們更從容地履行自己的教育責(zé)任。

（作者單位：南京師范大學(xué)心理學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月13日 第04版

作者：殷飛 何婷 倪睿