邏輯性強(qiáng)的課堂猶如一首好詩(shī)，起承轉(zhuǎn)合，推進(jìn)自然。我們經(jīng)常形容一些好課如“行云流水”，說(shuō)的正是這種課堂流程符合邏輯，伸縮自然，流暢舒展。
來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》
作者 | 任玲 特級(jí)教師
云南省曲靖市第一中學(xué)教師
為什么有的課聽起來(lái)流暢自然、清楚明白，而有的課卻龐雜凌亂、沒(méi)有頭緒？其間一個(gè)很重要的原因在于邏輯性問(wèn)題。
好課特別講求內(nèi)在的邏輯性。所謂“邏輯性”就是課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程遵循并合乎思維規(guī)律。課堂教學(xué)的邏輯性取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性，就是設(shè)計(jì)時(shí)要想好先做什么、后做什么、再做什么，并且先后順序的安排科學(xué)合理，有道理可說(shuō)。
好的課堂教學(xué)為什么特別講究邏輯性有三個(gè)原因。
其一，教學(xué)內(nèi)容本身存在邏輯性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是一個(gè)難點(diǎn)，一篇“囫圇”的文章放在面前，該抓取哪些教學(xué)點(diǎn)，需要緊扣核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)，考量文章特色，這是教學(xué)內(nèi)容選擇的底層邏輯，否則就流于隨意，課堂成了“雜貨鋪”。
其二，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程有可遵循的邏輯規(guī)律。課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要考慮用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要把“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)成“問(wèn)題點(diǎn)”，由易到難、由淺入深，前有鋪墊后有回應(yīng)，前有激疑后有解答，激發(fā)思維的火花。
其三，一堂有生命力的課應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遞進(jìn)性。簡(jiǎn)而言之，就是考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否有知識(shí)及能力的明顯長(zhǎng)進(jìn)。換一個(gè)說(shuō)法是考量課堂是否有效。
在上述三個(gè)邏輯要求上，第三個(gè)邏輯往往最考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的功夫。有些課，第一遍朗讀，學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)相當(dāng)好了，教學(xué)幾十分鐘后，結(jié)果讀得還沒(méi)有前面好，這顯然沒(méi)有收獲學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)與提升。有些課，以朗讀為主要教學(xué)方式，但整堂課一直在一個(gè)平面上重復(fù)，也就沒(méi)有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲與進(jìn)展。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生不同層面的結(jié)果預(yù)期十分重要。
怎樣保障課堂的邏輯性？需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟。
一是自己鉆研教學(xué)內(nèi)容，把文章讀深吃透，再按照目標(biāo)拆解知識(shí)點(diǎn)；二是站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)預(yù)設(shè)問(wèn)題并預(yù)設(shè)解決方案，即把教學(xué)內(nèi)容變成需要解決的問(wèn)題；三是設(shè)想在課堂上如何有序推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容一步步走向清晰，問(wèn)題一步步得到解決，認(rèn)知與能力一步步得到提升。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課前系統(tǒng)（有怎樣的底子，做怎樣的鋪墊，需要怎樣的準(zhǔn)備）、課中系統(tǒng)（預(yù)設(shè)怎樣的問(wèn)題，使用怎樣的手段，達(dá)成怎樣的目標(biāo)）、課后系統(tǒng)（怎樣檢測(cè)，怎樣鞏固，怎樣應(yīng)用）進(jìn)行通盤統(tǒng)籌。
比如將《故都的秋》的教學(xué)設(shè)計(jì)為“感知畫面美、品味語(yǔ)言美、領(lǐng)悟情感美”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，就像為課堂安裝思維引擎，每個(gè)環(huán)節(jié)既是前階段的自然延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的必要鋪墊，形成持續(xù)的知識(shí)生長(zhǎng)力。再如《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀采用“概念梳理、案例驗(yàn)證、現(xiàn)實(shí)批判”三步法，讓學(xué)生經(jīng)歷從知識(shí)輸入到觀點(diǎn)輸出的完整思維歷程，實(shí)現(xiàn)“接受、探究、創(chuàng)造”的思維升級(jí)。
缺乏邏輯性的課堂，要么內(nèi)容呈現(xiàn)混亂，難易倒置；要么知識(shí)板塊之間過(guò)渡生硬，缺少內(nèi)在流動(dòng)感；要么只是各種資料和文本解讀結(jié)論的大雜燴，一股腦兒呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有循序漸進(jìn)展開。
比如《赤壁賦》教學(xué)，有教師用10分鐘講解“壬戌之秋”的時(shí)間背景，5分鐘播放影視片段，15分鐘讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最后10分鐘討論“蘇軾的現(xiàn)代價(jià)值”。這種設(shè)計(jì)看似高深，實(shí)則難以建立完整的認(rèn)知體系，教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)序切換會(huì)加速認(rèn)知資源的耗竭。
正如一篇邏輯性差的文章難以表情達(dá)意一樣，缺乏邏輯性的課堂也總是收效甚微的。邏輯不清晰，教學(xué)的收益會(huì)受損不少，甚至學(xué)生本來(lái)明白的東西被教糊涂了。思維發(fā)展與提升本就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎每一堂課都是在經(jīng)歷感性體驗(yàn)到理性建構(gòu)的過(guò)程。邏輯性差的課堂，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的思維攪亂與破壞。
邏輯性強(qiáng)的課堂猶如一首好詩(shī)，起承轉(zhuǎn)合，推進(jìn)自然。我們經(jīng)常形容一些好課如“行云流水”，說(shuō)的正是這種課堂流程符合邏輯，伸縮自然，流暢舒展。
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編輯 | 皮皮兵不皮
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