所謂“取舍”，就是本著簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)捷、簡(jiǎn)化的宗旨，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行必要的篩選取舍。
來源 | 《中國教師報(bào)》
作者 | 任玲 特級(jí)教師
云南省曲靖市第一中學(xué)教師
我們總是追求課堂的豐厚，殊不知，經(jīng)過取舍、精簡(jiǎn)的課堂，才更加有用、有效。
所謂“取舍”，就是本著簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)捷、簡(jiǎn)化的宗旨，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行必要的篩選取舍。
其一，教學(xué)目標(biāo)的取舍。
美國課程專家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)始于目標(biāo)設(shè)置。一節(jié)課設(shè)定哪些目標(biāo)更為科學(xué)合理，有一個(gè)取舍安排的問題。取大不行，大而無當(dāng)，目標(biāo)難以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)；取多不行，想面面俱到卻往往一面也做不好。
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的第一目標(biāo)指向，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置目標(biāo)，既可以避免無效重復(fù)，又可以避免遺漏要素，形成知識(shí)及能力的短板。其中，核心素養(yǎng)是總體目標(biāo)、宏觀目標(biāo)、長期目標(biāo)，不能等同于課堂教學(xué)目標(biāo)。在課程目標(biāo)之下，課堂教學(xué)的目標(biāo)是需要細(xì)化和取舍的，課標(biāo)中的“課程內(nèi)容”，即學(xué)習(xí)任務(wù)群是細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，可作為檢查目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)與否的重要參考。
其次，教材單元目標(biāo)指向是為了區(qū)分此單元與彼單元的不同側(cè)重。
再次，單篇文本特色，則突出此篇非教不可、無可取代的價(jià)值。
目標(biāo)設(shè)置時(shí)，這三方面聚合起來為最佳。如果疏于取舍，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置煩瑣、空泛、模糊，大而無當(dāng)、大而化之、籠而統(tǒng)之、云里霧里，此篇與彼篇基本沒有差別，就不能體現(xiàn)“這一課”“這一個(gè)”或者“這一點(diǎn)”的不同。
其二，教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確而簡(jiǎn)約了，教學(xué)環(huán)節(jié)也要隨之簡(jiǎn)約明晰，重點(diǎn)突出。煩瑣的環(huán)節(jié)必然沖淡教學(xué)主題，面面俱到的周全必然分散主力，導(dǎo)致課堂高耗低效。
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)求簡(jiǎn)約，一課一得，或者抓其一點(diǎn)，或者突出一點(diǎn)，或者收益一點(diǎn)，或者落實(shí)一點(diǎn)。
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中備課要深入，授課須淺出。教師備課是“深入”的過程，會(huì)收集大量資料與信息，產(chǎn)生大量問題與思考，然而，當(dāng)把自己的閱讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻是需要化繁為簡(jiǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情而“淺出”的。你所下的功夫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一堂課所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而不是把自己準(zhǔn)備的全部變成課堂輸出的內(nèi)容。如果課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密度過大，不符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，最終必然收獲寥寥。有的課要么問題滿天飛、時(shí)間倉促，令學(xué)生應(yīng)接不暇、無力思考；要么表演、討論、寫作、展示，學(xué)生被牽著往前走，轟轟烈烈之后大腦一片空白；要么細(xì)枝末節(jié)，旁逸斜出，東拉西扯，不得要領(lǐng)。很多時(shí)候，面面俱到反而什么都抓不著。
其三，教學(xué)資源的取舍。
由于媒介的多樣化，教師面前信息繁多、資源豐富、內(nèi)容駁雜、真?zhèn)位靵y。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要辨識(shí)、需要篩選，更需要取舍。
在龐大的資源庫前，青年教師往往因?yàn)槟貌粶?zhǔn)要害、力求面面俱到而不會(huì)取舍，不分主次，全部接納，和盤托出。老教師的課堂總會(huì)因?yàn)槟承┲R(shí)太多、自我經(jīng)驗(yàn)太多、旁逸斜出太多，導(dǎo)致課堂蕪雜散漫不簡(jiǎn)潔。
青年教師的取舍需要一個(gè)磨煉的過程，而老教師的取舍則需要忍痛割愛，需要重新認(rèn)識(shí)課堂設(shè)計(jì)的意義。
許多教師課堂上在教“教師的語文”，而非“課程的語文”，教“經(jīng)驗(yàn)的語文”，而非“學(xué)科的語文”，隨口就可以侃一節(jié)課，自視廣博，疏于取舍，懶于設(shè)計(jì)，甚至不屑于設(shè)計(jì)，導(dǎo)致長期的自由散漫、無限蔓延、效率低下。
其四，教學(xué)方法的簡(jiǎn)化。
在教學(xué)中，方法的多樣性本身并非目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具。過度追求方法的多樣反而可能出現(xiàn)許多問題，導(dǎo)致形式?jīng)_淡本質(zhì)，或者為活動(dòng)而活動(dòng)，或者方法脫離學(xué)情等。
方法的簡(jiǎn)化是方法的選擇與優(yōu)化，就算同一種方法也可以優(yōu)化。比如，為《荷塘月色》配樂并朗誦可優(yōu)化為：對(duì)比原文與刪去疊詞的改編版，體會(huì)“裊娜”“脈脈”等詞如何構(gòu)建朦朧美，優(yōu)化后會(huì)更有效。教育的本質(zhì)不是方法的展覽館，而是思維的訓(xùn)練場(chǎng)。正如葉圣陶所言“教是為了不教”，方法越精簡(jiǎn)，越能讓學(xué)生聚焦語言本質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。
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來源 | 《中國教師報(bào)》
編輯 | 皮皮兵不皮
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