4月22日，福建泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)一名一年級(jí)學(xué)生因上課走神，被老師當(dāng)眾擰耳朵，導(dǎo)致耳部撕裂傷2cm，縫了5針。4月24日，校方回應(yīng)稱已暫停涉事教師課程并安排心理輔導(dǎo)，但事件引發(fā)的輿論風(fēng)暴仍未平息。當(dāng)“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念撞上未成年人保護(hù)紅線，我們不得不追問：教育的懲戒權(quán)，何時(shí)成了傷害孩子的暴力？
一、耳畔的傷痕，刺痛全網(wǎng)神經(jīng)
據(jù)家長(zhǎng)爆料，孩子因課堂分神被老師“糾錯(cuò)”，卻換來暴力對(duì)待。一張孩子耳朵縫針的圖片在網(wǎng)絡(luò)流傳，傷口觸目驚心，評(píng)論區(qū)瞬間炸鍋：“這是教育？這是虐待！”“一年級(jí)孩子連自保能力都沒有，教師豈能如此失控？”更有網(wǎng)友翻出教育部三令五申禁止體罰的規(guī)定，質(zhì)疑校方處理是否過輕。
涉事學(xué)校雖回應(yīng)“已介入調(diào)查”，但公眾質(zhì)疑未消：為何教師能當(dāng)眾施暴？校方是否存在監(jiān)管失職？有律師指出，根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，教師體罰學(xué)生已涉嫌違法，涉事教師或面臨行政拘留，而校方的“停課”處理顯然不足以平民憤。
二、教育暴力：一場(chǎng)披著“為你好”的傷害
“擰耳朵”絕非孤例。近年來，戒尺打手心、罰跪、辱罵等變相體罰屢見報(bào)端。支持者宣稱“不打不成才”，卻選擇性忽視暴力對(duì)孩子心理的摧殘：被當(dāng)眾羞辱的孩子可能終生恐懼課堂，肢體傷害更可能留下永久陰影。
教育心理學(xué)專家直言：“教師的情緒失控，本質(zhì)是教育能力的缺失。用暴力壓制走神，如同用滅火器澆滅燭光——看似解決眼前問題，實(shí)則扼殺了求知欲?！?/p>
三、師德紅線為何屢被踐踏？
涉事教師的行為，暴露了部分教育從業(yè)者的兩大誤區(qū)：
- “懲戒權(quán)”異化為“私刑權(quán)”：教育部明確教師有批評(píng)教育權(quán)，但“適當(dāng)懲罰”絕非體罰。部分教師混淆界限，將個(gè)人情緒凌駕于職業(yè)規(guī)范之上。
- “壓力傳導(dǎo)”下的教育異化：升學(xué)焦慮、績(jī)效考評(píng)讓部分教師將壓力轉(zhuǎn)嫁學(xué)生，用簡(jiǎn)單粗暴的方式“提高效率”。
更值得警惕的是，一些學(xué)校為息事寧人，常以“內(nèi)部處理”掩蓋真相。此次事件中，校方僅停課而未公開調(diào)查細(xì)節(jié)，難免引發(fā)公眾對(duì)“護(hù)短”的猜測(cè)。
四、比拳頭更重的，是重建教育的溫度
事件發(fā)酵后，多地家長(zhǎng)自發(fā)聯(lián)名呼吁：還教育以尊嚴(yán)，更要還孩子以安全。我們需要的不是“恐怖教師”，而是懂心理學(xué)、會(huì)溝通的專業(yè)引路人。
他山之石：芬蘭教育以“零體罰”聞名，教師通過游戲化教學(xué)、個(gè)性化溝通激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；日本《學(xué)校暴力防治法》要求教師接受反暴力培訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)提示我們：教育的本質(zhì)，是點(diǎn)亮而非灼傷。
五、我們能做什么？
- 家長(zhǎng)：保留證據(jù)，依法維權(quán)，拒絕“息事寧人”；
- 社會(huì)：建立校園暴力一鍵舉報(bào)平臺(tái)，讓黑手無(wú)處遁形；
- 制度：細(xì)化教師行為規(guī)范，將師德納入績(jī)效考核，違法者終身禁教。
最后，想問所有教育從業(yè)者：當(dāng)你舉起手的那一刻，可曾想過——你懲罰的不僅是一個(gè)孩子，更是未來社會(huì)的建設(shè)者？
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