董小姐事件持續(xù)發(fā)酵，從一個(gè)醫(yī)生的私生活丑聞，擴(kuò)展到了對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)教育制度的質(zhì)疑。有網(wǎng)友扒出了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院"4+4"臨床長(zhǎng)學(xué)制試點(diǎn)班的完整名單，并將其稱為"看病避雷指南"。
試問(wèn)誰(shuí)愿意讓非科班的醫(yī)生來(lái)看病？更何況這個(gè)醫(yī)生不僅本科是非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，而且規(guī)培期只有1年？這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生都能給人看病了，這不是把患者的生命當(dāng)成兒戲嗎？
這份“4+4”完整名單的流出，揭露了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域存在的特權(quán)與不公，協(xié)和4+4項(xiàng)目引發(fā)的不僅僅是公眾對(duì)于教育公平的討論，更是外界對(duì)醫(yī)療系統(tǒng)公平性和專(zhuān)業(yè)性的一次信任危機(jī)！
生命豈能兒戲？協(xié)和“4+4”名單全流出，誰(shuí)愿意讓非科班醫(yī)生看病
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生需經(jīng)歷"5+3+3"的漫長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程。5年本科打基礎(chǔ)，3年住院醫(yī)師規(guī)培，再加上3年專(zhuān)科培訓(xùn)，至少11年才能成為一名合格的專(zhuān)科醫(yī)生。這種嚴(yán)格的培養(yǎng)模式看似冗長(zhǎng)，卻是確保醫(yī)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和臨床能力的必要過(guò)程。
學(xué)醫(yī)這條路，不該有捷徑可以走，醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，臨床技能更是需要反復(fù)實(shí)踐，每一位拿到處方權(quán)的醫(yī)生，都應(yīng)該經(jīng)歷這段艱苦的錘煉。
可反觀董小姐的教育經(jīng)歷，就能明白為何大眾對(duì)她、或者說(shuō)對(duì)她們?nèi)绱藨嵟?/strong>董小姐在美國(guó)高中因成績(jī)不佳被退學(xué)，轉(zhuǎn)入實(shí)力一般的學(xué)校，以哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生身份回國(guó)后，直接進(jìn)入?yún)f(xié)和醫(yī)學(xué)院"4+4"項(xiàng)目。
跨度大只是冰山一角，董小姐這類(lèi)人，不僅規(guī)培期被縮短了，就連學(xué)術(shù)生涯也是東拼西湊，充分詮釋了什么叫“雜而不精”：從內(nèi)科學(xué)習(xí)到外科導(dǎo)師指導(dǎo)，未畢業(yè)期間編寫(xiě)的是泌尿外科指南，而畢業(yè)論文卻涉及影像學(xué)和婦科內(nèi)容，畢業(yè)后又直接進(jìn)入腫瘤醫(yī)院工作，別說(shuō)天才了，超人也做不到這種程度，若說(shuō)沒(méi)有貓膩，任何一個(gè)有獨(dú)立思考、判斷能力的人都不會(huì)相信這份履歷。
更令人心寒的是，董小姐只是冰山一角，像董小姐這樣的人，在協(xié)和“4+4”名單中還有很多，協(xié)和"4+4"項(xiàng)目為特定人群打開(kāi)了醫(yī)學(xué)教育的快速通道，細(xì)扒這份招生名單，不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)直是五花八門(mén)。
有經(jīng)濟(jì)學(xué)、西班牙語(yǔ)、新媒體甚至園藝學(xué)，他們只需4年學(xué)習(xí)加4年博士階段，就能獲得臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和行醫(yī)資格，這樣速成出來(lái)的醫(yī)生，也能承擔(dān)治病救人的重任，難怪網(wǎng)友們把這份名單當(dāng)成了“看病避雷指南”，生命豈能兒戲？誰(shuí)敢讓這樣的醫(yī)生給自己和家人看??？
醫(yī)學(xué)不是獲取社會(huì)地位的途徑，而是一種救死扶傷的使命
協(xié)和項(xiàng)目存在的問(wèn)題，不僅是培養(yǎng)周期短，更在于招生標(biāo)準(zhǔn)的不透明。這份名單中的學(xué)生，隨便挑出來(lái)一個(gè)扒一扒，都不難發(fā)現(xiàn)其家庭背景的“不簡(jiǎn)單”，若說(shuō)這其中沒(méi)有特權(quán)因素的加持，換誰(shuí)也不會(huì)相信。
當(dāng)醫(yī)學(xué)教育與特權(quán)掛鉤，背后損害的不僅僅是教育的公平問(wèn)題，更會(huì)影響醫(yī)療質(zhì)量以及大眾對(duì)醫(yī)療水準(zhǔn)的信任，即便是這份完整的“4+4”名單，也很有可能只是醫(yī)學(xué)教育特權(quán)現(xiàn)象的冰山一角，在我們不知道的背后，醫(yī)學(xué)體系中還有多少個(gè)“董小姐”的存在？危害著普通患者的健康甚至是生命安全？
董小姐們背后的特殊培養(yǎng)路徑，無(wú)論是出于教育創(chuàng)新還是特權(quán)通融，都已經(jīng)引發(fā)了大眾對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)疑和不信任。設(shè)想一下，今后普通人去看病就醫(yī)，都不敢輕易掛號(hào)了，在醫(yī)生給出診斷之前，都要先查詢一下對(duì)方的教育經(jīng)歷和學(xué)術(shù)背景，可見(jiàn)醫(yī)患關(guān)系的信任危機(jī)會(huì)引發(fā)多么嚴(yán)重的后果。
醫(yī)學(xué)教育的核心，從來(lái)不是培養(yǎng)"天才醫(yī)生"，而是培養(yǎng)能夠承擔(dān)生命責(zé)任的合格醫(yī)者；醫(yī)學(xué)也不是獲取社會(huì)地位的途徑，而是一種救死扶傷的使命。
對(duì)于那些通過(guò)各種途徑進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才，最重要的是具備對(duì)醫(yī)學(xué)的敬畏和對(duì)患者的責(zé)任感，如果只把醫(yī)生職位視為地位象征或職業(yè)跳板，無(wú)論通過(guò)何種路徑獲得資格，都無(wú)法成為真正優(yōu)秀的醫(yī)者，也理應(yīng)接受大眾的質(zhì)疑和審判！
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