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本以為小學階段的題目很簡單，可真正經歷過的家長都知道，現(xiàn)在的小學題目遠沒有看上去那么簡單！基礎的知識點背后，不僅充斥著出題人挖下的陷阱，還有各種隱藏的細節(jié)，給家長輔導作業(yè)增加了不小的難度。

一名年輕家長最近就遇到了這樣的問題，在給兒子

可令家長怎么也沒想到的是，自己輔導出來的結果不僅被老師判了“叉”，而且還被老師告知“全班就你孩子做錯了！”這樣的結果讓家長無法接受，她當即打電話質問老師：我兒子究竟哪里做錯了，6+2=8有什么不對！可沒想到老師接下來的解釋卻讓家長原地沉默了。

“全班就你孩子做錯了”，6+2=8被打叉，老師解釋后家長原地沉默

老師無奈解釋道：圖片上水中確實有兩只動物，但只有一只是鴨子，另一只是鵝，所以正確答案應該是"6+1=7"，聽完解釋，這位媽媽瞬間沉默，回家后還忍不住數(shù)落孩子："讓你整天玩手機，連鴨子和鵝都分不清了。"

孩子也很委屈：我不是分不清鴨子和鵝，是你告訴我答案是8的，我要是跟你對著來，你昨天就罵我了！哪里還能挨到今天？兒子的解釋讓媽媽非常懊悔，都怪自己對小學的題目掉以輕心，才有了這樣的一出鬧劇。

類似的"陷阱題目"不止這一道，當我們吐槽數(shù)學學那么多知識，生活中用不到的時候，卻沒有想到，當出題人真的把知識點和生活實際相結合的時候，無論是學生還是家長，都會輕而易舉的掉入出題人的陷阱中。

這道題就是最典型的例子："爺爺上到4樓用了12分鐘，那爺爺上到8樓要多少分鐘？"孩子和父親都認為答案是24分鐘，結果老師解釋說，從一樓到四樓爬了3層樓梯，到八樓則需要爬7層樓梯，按照每層4分鐘計算，正確答案應該是28分鐘。

這些題目都有著共同的特點：看似簡單，實則需要仔細觀察和思考。乍看之下，這樣的題目似乎在培養(yǎng)孩子的觀察力和思維能力，但它們真的適合小學生嗎？不少家長都對這類題目表達過不滿，認為這種題目的出現(xiàn)不是在考察學生對知識的掌握情況，而是在故意刁難孩子們。

小學階段的學生，到底應不應該提前接觸這些有難度的題目呢？實際上即便是學校的題目不給孩子們“挖陷阱”，也有不少家長會在周末主動把學生送進“奧數(shù)補習班”，接觸很多遠超這個年齡段難度的題目。

題目的設置是為了幫助孩子成長，而不是為了制造不必要的麻煩

在這些家長的心目中，這類題目的存在，是為了激發(fā)學生的學習興趣，適當?shù)奶魬?zhàn)有助于孩子培養(yǎng)良好的邏輯思維和觀察能力，但實際上，這類題目的出現(xiàn)也需要把控適當?shù)摹岸取薄?/p>

這類難題如果只是學習中的“開胃小菜”，那的確能激發(fā)部分學生的學習興趣，邏輯性較強的學生，對于這類有難度的題目所表現(xiàn)出的興趣往往比基礎題目更高；可若是這類難題的出現(xiàn)比例過高的話，反而會讓學生在頻繁的失敗中失去學習的積極性。

小學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們更容易理解直觀、明確的問題，過難或過于刁鉆的題目不僅無法促進學習，反而可能阻礙學習積極性，因此小學階段題目的設立，應該有一個最基本的底線：題目應該既有挑戰(zhàn)性，又不脫離學生的認知水平。

有難度的題目往往消耗家長更多的精力去進行輔導，而這類的題目數(shù)量過多，就會間接導致教育的公平性受損，畢竟不是每一個家長都有那么充足的精力去輔導作業(yè)，與其故意給學生們“挖坑”，不如增加開放性、探究性問題，既不會影響教育的公平性，又能激發(fā)學生們的學習興趣，養(yǎng)成良好的思考習慣，一舉多得。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，不是篩選人的工具，當我們設計每一道題目、布置每一次作業(yè)時，都應該思考：這是在幫助孩子成長，還是在制造不必要的困難？只有把孩子的全面發(fā)展放在首位，教育才能真正達到培養(yǎng)人的目的。