新課標(biāo)中有一個(gè)非常重要的目標(biāo)：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維、思辨能力和深度思考的能力。
那么問(wèn)題來(lái)了，從小習(xí)慣了找標(biāo)準(zhǔn)答案的我們，如何才能讓孩子學(xué)會(huì)用發(fā)散、思辨、批判、質(zhì)疑、深度思考的方式來(lái)探索不同的答案？
分享一個(gè)我覺(jué)得非常有效的方法，既能打破我們自己的思維慣性，獲得二次成長(zhǎng)，又能帶動(dòng)孩子的思維往更深、更廣的方向延伸。
這個(gè)方法就是：用蘇格拉底式提問(wèn)法和孩子交流。
01
蘇格拉底式提問(wèn)是指：不直接給被提問(wèn)者提供答案或者具體的知識(shí)，而是通過(guò)一系列的追問(wèn)、交談，引導(dǎo)被提問(wèn)者深度思考，最終得出結(jié)論。
孩子天生具有好奇心，每天都會(huì)問(wèn)為什么。
很多時(shí)候，我們會(huì)下意識(shí)的直接告訴孩子答案，成為孩子隨叫隨到的百科全書(shū)。
但最后，也只能是擴(kuò)充了我們自己的知識(shí)量而已，孩子并沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中提升思維。
他只會(huì)發(fā)問(wèn)，不會(huì)思考。
如果我們?cè)谝婚_(kāi)始就使用蘇格拉底式提問(wèn)法，把孩子的每一次發(fā)問(wèn)都變成思考，讓孩子的大腦從被動(dòng)接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考知識(shí)的模式。
那孩子的思維能力就會(huì)向著新課標(biāo)要求的方向瘋狂生長(zhǎng)。
蘇格拉底式提問(wèn)法主要包括以下幾個(gè)步驟：
1、明確問(wèn)題，讓孩子對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行更加細(xì)致具體的思考。
比如：你覺(jué)得什么叫欺負(fù)？你認(rèn)為什么樣的朋友才叫好朋友？如何判斷一個(gè)人生氣了？
2、挑戰(zhàn)假設(shè)，提出一個(gè)與問(wèn)題相矛盾的觀點(diǎn)，或者指出不合理的地方，促使孩子反思。
比如：如果B小朋友說(shuō)了讓A小朋友不高興的話(huà)，C小朋友為了給A打抱不平，出手推了B，那C是不是在欺負(fù)B？
3、探索論據(jù)，引導(dǎo)孩子找到論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，或者找到可以反駁觀點(diǎn)的論據(jù)。
比如：你為什么會(huì)認(rèn)為xx不適合當(dāng)班長(zhǎng)呢？你能說(shuō)一些具體的事情來(lái)證明他確實(shí)不適合當(dāng)班長(zhǎng)嗎？
4、替換觀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子換位思考，從不同視角得出答案。
比如：如果換作你當(dāng)班長(zhǎng)，面對(duì)好朋友不遵守紀(jì)律的情況，你會(huì)怎么做？如果你是班長(zhǎng)的好朋友，你會(huì)如何做？
5、預(yù)判后果，讓孩子想想如果這么做，會(huì)有什么后果，如果不這么做，又會(huì)有什么后果。
6、質(zhì)疑問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要提這個(gè)問(wèn)題，想要解決的問(wèn)題是什么。
可以看到，蘇格拉底式提問(wèn)都是開(kāi)放性問(wèn)題。
既然是開(kāi)放性問(wèn)題，答案就不是唯一的，通向答案的路也不是劃定好的，需要孩子自己去開(kāi)路找答案。
這些提問(wèn)可以運(yùn)用在很多場(chǎng)景，比如孩子問(wèn)我們?yōu)槭裁吹臅r(shí)候、親子閱讀的時(shí)候、我們和孩子出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候。
不需要每次都問(wèn)完所有的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)下的場(chǎng)景，問(wèn)其中一兩個(gè)問(wèn)題也是可以的。
02
我家用蘇格拉底提問(wèn)法的場(chǎng)景多出現(xiàn)在親子閱讀上，每次讀完繪本，我都會(huì)和兒子來(lái)一場(chǎng)蘇氏討論。
就拿前兩天我們一起看的《小皮第一次照顧別人》這本書(shū)來(lái)說(shuō)吧，兒子的思考著實(shí)讓我很驚喜。
我先大概說(shuō)一下這本書(shū)的故事情節(jié)吧：
小皮是一只離開(kāi)父母，獨(dú)自開(kāi)啟生活的小老鼠，她救了一只迷路的小小老鼠庫(kù)姆，為了找到庫(kù)姆的家人，她認(rèn)識(shí)了曾是著名畫(huà)家，后因?yàn)槠拮尤ナ雷兊孟令j廢，不再畫(huà)畫(huà)的老鼠大叔。
有一次，老鼠大叔發(fā)燒了，庫(kù)姆冒著風(fēng)雪到鎮(zhèn)上找醫(yī)生，途中經(jīng)歷了迷路、遇到天敵等危險(xiǎn)，小皮徹夜不眠照顧大叔，給大叔煮草藥、物理降溫。
最后醫(yī)生終于趕來(lái)了，把大叔的病治好了，庫(kù)姆的父母也通過(guò)小皮留下的線(xiàn)索順利找到了庫(kù)姆。
經(jīng)過(guò)這次事件，大叔終于重拾畫(huà)筆繼續(xù)畫(huà)畫(huà)了，庫(kù)姆和小皮成了好朋友，也學(xué)會(huì)了照顧別人。
看完書(shū)，我是這樣和兒子討論的：
我：老鼠大叔病好了以后，為什么重新開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了？他之前為什么不說(shuō)自己會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？（指出故事中看似不合理的地方，迫使兒子思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)變化）
兒子：因?yàn)樗牟『昧恕?/p>
我：他得了什么病？（我本來(lái)是想讓兒子反思他的回答其實(shí)不太準(zhǔn)確，因?yàn)槔鲜蟠笫鍥](méi)發(fā)燒前也沒(méi)有重拾畫(huà)畫(huà)，所以畫(huà)畫(huà)和發(fā)燒之間并不存在邏輯關(guān)系。）
兒子：他得了2個(gè)病，一個(gè)是發(fā)燒，一個(gè)腦袋里的?。▋鹤拥幕卮鹱屛曳浅Ｒ馔?，準(zhǔn)確的說(shuō)，是比我的思考更加深刻全面，我只關(guān)注到了發(fā)燒這個(gè)身體上的病，兒子所說(shuō)的病好了，應(yīng)該指的是腦袋里的病，因?yàn)槲抑敖o他看過(guò)腦科學(xué)的書(shū)，說(shuō)過(guò)情緒、情感與大腦有關(guān)）
我：我很喜歡你的這個(gè)解讀，發(fā)燒是身體上的病對(duì)嗎？那腦袋里的病是什么呢？（再次明確問(wèn)題，讓兒子給腦袋里的病下定義）。
兒子難住了，回答不上來(lái)，這個(gè)定義應(yīng)該是觸到了他的知識(shí)盲區(qū)。
我：大叔腦袋里的病是從什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)的？（進(jìn)一步提問(wèn)，促使兒子挖掘具體事件，從事件中推斷腦袋里的病是什么）
兒子：是他的妻子去世以后。
我：是的，他的妻子去世了，帶給他的感受什么呢？
兒子：應(yīng)該是傷心、想念。
我：對(duì)，你說(shuō)出了讓大叔腦袋里生病的情緒，他的發(fā)燒是醫(yī)生治好的，他腦袋里的病又是怎么治好的呢？
兒子：是小皮和庫(kù)姆治好的。
我：可是他倆不是專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生啊，他們做了什么，治好了大叔？（挑戰(zhàn)結(jié)論不合理的地方，促使孩子尋找論據(jù)）
兒子：小皮和庫(kù)姆幫助了大叔，庫(kù)姆找來(lái)了醫(yī)生，小皮照顧了大叔。
我：恩，你說(shuō)得很對(duì)，大叔從小皮和庫(kù)姆的照顧中，獲得了溫暖，這種溫暖可以讓大叔重新開(kāi)心起來(lái)，有了重新畫(huà)畫(huà)的動(dòng)力。
在這段討論中，我用到了蘇格拉底提問(wèn)法中的第1、2、3個(gè)步驟，兒子對(duì)大叔得了2個(gè)病的解讀讓我非常驚喜。
這說(shuō)明他對(duì)這個(gè)故事的思考是有一定深度的，并沒(méi)有停留在“發(fā)燒”這個(gè)顯而易見(jiàn)的疾病上，還與之前我們了解過(guò)的腦科學(xué)知識(shí)聯(lián)動(dòng)了起來(lái)。
這樣的討論遠(yuǎn)比我們看完書(shū)后直接問(wèn)孩子“這個(gè)故事告訴我們什么道理”有趣多了。
深刻的思考，是通往智慧的大門(mén)。
蘇格拉底式提問(wèn)無(wú)疑是開(kāi)啟深刻思考的有效途徑，在不斷追問(wèn)孩子的同時(shí)，我們自己也被迫思考起來(lái)，這就是我說(shuō)的二次成長(zhǎng)。
別小看了孩子，只要我們善于提問(wèn)，孩子總會(huì)給出精彩的回答。
在一問(wèn)一答中，孩子的發(fā)散性思維、思辨能力、深度思考的能力不就培養(yǎng)起來(lái)了嘛。
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