當(dāng)前，生成式AI工具在大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中迅速普及。第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)近六成高校師生每天或每周多次使用生成式AI，近三成大學(xué)生將生成式AI用于寫論文或作業(yè)，有些學(xué)生甚至直接復(fù)制粘貼AI生成的內(nèi)容。英國(guó)高等教育政策研究所（HEPI）發(fā)布的《2025年學(xué)生生成式AI調(diào)查報(bào)告》也顯示，88%的英國(guó)本科生在課程考核中使用過(guò)生成式AI工具，而去年這一數(shù)字僅為53%。
生成式AI在大學(xué)生群體中得到普遍使用并不令人意外，因?yàn)橐訢eepSeek為代表的生成式AI模型功能強(qiáng)大，能協(xié)助完成解題、翻譯、資料搜索、文獻(xiàn)整理、案例分析、撰寫小文章、編寫小程序、制作PPT、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等在內(nèi)的大部分課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并具有突出的效率優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量水平。從這個(gè)角度看，生成式AI可謂是學(xué)生黨的全能“助手”。但值得注意的是，在不加約束的情況下，大學(xué)生的AI使用泛濫，可能致使AI工具由“助手”化身為“槍手”。
生成式AI工具的不當(dāng)使用，會(huì)給高校教學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。一是課程教學(xué)考核在很大程度上失效。在大量借助AI完成課業(yè)任務(wù)的情況下，多數(shù)學(xué)生提交的作業(yè)、論文、報(bào)告等趨于同等水平，這就會(huì)掩蓋學(xué)生在知識(shí)掌握方面的欠缺，導(dǎo)致過(guò)程性考核失去對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義，從而可能出現(xiàn)作業(yè)情況良好而閉卷考試一落千丈的局面。除集中筆試考核外，高校課程的結(jié)課考核也可能是經(jīng)AI“美顏”后的假象，許多課程考核方式將失去評(píng)價(jià)學(xué)生的效力。
二是學(xué)生的能力培養(yǎng)遭遇AI的嚴(yán)重干擾。AI這一全能“助手”使學(xué)生表面上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)令人滿意，但AI僅能生成結(jié)果，使用AI的過(guò)程無(wú)法使學(xué)生能力得到有效鍛煉，高校教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法發(fā)揮提升學(xué)生能力的作用，通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。
三是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題難以控制。當(dāng)前，AI生成內(nèi)容的水平已無(wú)法僅靠教師主觀判斷確定，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所有作業(yè)內(nèi)容逐一進(jìn)行AI率檢測(cè)、引用資料核實(shí)也不現(xiàn)實(shí)，而多數(shù)學(xué)生可能并不認(rèn)為AI生成內(nèi)容作為作業(yè)存在學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，從而可能導(dǎo)致課程教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題失控。
四是AI工具過(guò)度使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成潛在負(fù)面影響。在當(dāng)前教學(xué)模式下，部分學(xué)生可能借助AI工具便捷地應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、逃避課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也有學(xué)生因追求作業(yè)質(zhì)量或跟風(fēng)等原因而選擇使用AI工具。長(zhǎng)期發(fā)展下去，可能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成凡有作業(yè)必先用AI生成的習(xí)慣，勢(shì)必降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和獨(dú)立思考能力。
考慮到培養(yǎng)大學(xué)生合理使用AI工具能力的必要性，以及大學(xué)生過(guò)度使用生成式AI對(duì)高校教學(xué)的挑戰(zhàn)，高校需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中AI工具使用的規(guī)范指導(dǎo)。目前，一些高校已發(fā)布了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段AI工具使用的規(guī)范意見(jiàn)，但這些規(guī)范僅針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，未對(duì)高校課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的AI工具使用“立規(guī)矩”。由于課程教學(xué)環(huán)節(jié)的AI工具使用更為普遍，高校亟須從制度、技術(shù)、課程、教學(xué)主體即教師與學(xué)生等多角度采取措施，以應(yīng)對(duì)AI工具在教學(xué)中迅速普及帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。
加快制定全面的大學(xué)生生成式AI工具使用規(guī)范。明確界定AI工具在高校課程學(xué)習(xí)中的使用原則、許可使用范圍和方式，要求學(xué)生充分披露所提交文本的AI使用狀況。該規(guī)范不僅涵蓋大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，還應(yīng)涵蓋課程論文、作業(yè)、討論、項(xiàng)目、報(bào)告等在內(nèi)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。伴隨AI工具的功能演進(jìn)，還應(yīng)不斷細(xì)化大學(xué)生AI工具使用規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)不同類型教學(xué)任務(wù)中AI工具使用的分類指導(dǎo)。
大力推進(jìn)科研AI檢測(cè)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用。加快研發(fā)生成式AI內(nèi)容識(shí)別技術(shù)、科研AI率檢測(cè)工具及檢測(cè)系統(tǒng)，加速AI文本內(nèi)容檢測(cè)在教師教學(xué)中的應(yīng)用，為降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的AI工具依賴度提供技術(shù)保障。
引導(dǎo)大學(xué)生正確看待并合理使用生成式AI工具。提升大學(xué)生人工智能素養(yǎng)，大力宣傳大學(xué)生生成式AI工具使用規(guī)范，引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)AI工具在學(xué)習(xí)中使用的利弊及風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和AI風(fēng)險(xiǎn)防范教育。增進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)與個(gè)體素質(zhì)提升的價(jià)值教育，倡導(dǎo)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)任務(wù)中審慎使用生成式AI工具。
提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)和基于AI的教學(xué)能力。全面提升教師數(shù)字化能力，加強(qiáng)教師數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化與創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)高校教師AI工具使用培訓(xùn)，引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)AI工具對(duì)課程與教學(xué)的短期和長(zhǎng)期影響，鼓勵(lì)教師探索AI工具情境下的課程改革和教學(xué)創(chuàng)新。
全面推進(jìn)人工智能背景下高校課程改革創(chuàng)新。評(píng)估生成式AI使用對(duì)高校課程的全方位影響，適應(yīng)生成式AI工具使用的新教學(xué)環(huán)境，并加快優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，打破學(xué)科壁壘促進(jìn)“人工智能+”融入大學(xué)課程，促進(jìn)高校課程優(yōu)化。推動(dòng)高校課程教學(xué)方式創(chuàng)新，結(jié)合生成式AI的使用探索研討式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法更多應(yīng)用于課程教學(xué)，強(qiáng)化課程教學(xué)的能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造目標(biāo)。
加快變革高校課程考核內(nèi)容與方式。現(xiàn)階段應(yīng)全面評(píng)估生成式AI工具使用對(duì)課程考核的直接影響，促進(jìn)高校課程考核變革。調(diào)整課程考核內(nèi)容，增加側(cè)重于復(fù)雜問(wèn)題解決、創(chuàng)造性方案提出或動(dòng)手實(shí)踐類、實(shí)地考察類、指定材料分析類的考核內(nèi)容，提升解決方案的創(chuàng)新性和問(wèn)題分析深度的要求，降低學(xué)生使用AI工具完成任務(wù)的可能性；改進(jìn)課程考核方式，可采用課堂提問(wèn)、小組匯報(bào)結(jié)合個(gè)人答辯、口試、閉卷考試等多種形式，減少學(xué)生在課程考核中AI工具的使用。加強(qiáng)過(guò)程性考核管理與監(jiān)督，以要求提交方案草圖、思路演變過(guò)程或團(tuán)隊(duì)討論紀(jì)要等細(xì)化過(guò)程匯報(bào)要求的方式，鍛煉學(xué)生自主、創(chuàng)造性地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
作者系浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授
來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)
責(zé)任編輯：張玲
新媒體編輯：曾煜婷
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