學校最缺的是什么？不是裝備，不是資金，不是人員，而是缺教室上課的人！
5月6日，一位教師網(wǎng)友發(fā)了一篇文章，引發(fā)無數(shù)網(wǎng)友共鳴。
某日，區(qū)領導到學校調(diào)研，準備幫助學校解決實際困難，校長乘機提出要求，希望多調(diào)幾名老師過來，學校太缺老師了。區(qū)領導讓校長將教師花名冊拿來，翻看了花名冊之后，領導很吃驚“700個學生，配了98名老師還缺人？”
按國家標準，700名學生最多配37名教師，而這所學校竟超編61人。校長還想爭取一下，教育局領導用話攔下，狠狠瞪了校長一眼，鏡頭下校長漲紅的臉堪比番茄。這段堪比職場劇的場面被傳至網(wǎng)絡，評論區(qū)瞬間炸鍋：“校長是來當官的？”“不教書的都算教師崗，難怪講臺缺人！”
超編背后的“技術(shù)性操作”，實則是行政崗對教學崗的隱性擠占。按國家?guī)熒?:19計算，該校本應配37人，實配98人，超編率高達165%。但當教師名單被攤開，真相浮出水面：副校長5人、主任8人、團委書記2人……這些頂著“教師”編制的管理崗，生生把校園變成了“行政訓練營”。有網(wǎng)友調(diào)侃：“現(xiàn)在的學校像戲班子，登臺唱戲的沒幾個，臺下喝茶看報的倒占大半?！?/p>
更魔幻的是，超編越嚴重的學校，一線教師越累到崩潰。某教師曬出排班表：語文老師周18節(jié)課，兼班主任、社團指導；行政崗李主任日均工作卻是“泡茶刷手機”，月底績效卻高兩級。這種“忙的累死，閑的閑死”的怪象，正逼得教師用“病假”抗議。
形式主義任務更是壓垮講臺的最后一根稻草。面對網(wǎng)友“你們到底在忙什么”的質(zhì)問，某匿名校長倒苦水：安全教育平臺打卡率、青年學習截圖、文明城市臺賬……這些與教學無關的任務，把教師逼成“表哥表姐”。更諷刺的是，教師工資只與職稱掛鉤，而非課時量。網(wǎng)友直言：“多帶課不如多拍馬屁，誰還愿埋頭教書？”當教學變成“副業(yè)”，講臺淪為“秀場”，教育的本質(zhì)便在行政化與形式主義的夾縫中逐漸失真。
破局之道，在于讓編制回歸教學本位，讓教師回歸講臺。浙江某縣2023年試點“行政崗回流講臺”，結(jié)果超七成學校不差老師，教學質(zhì)量不降反升。這記耳光，打醒了裝睡的人。網(wǎng)友的呼聲折射出核心訴求：校長副校長必須帶課，行政崗競聘上崗，管理層工資按課時分配。這些建議并非天方夜譚，而是對教育初心的回歸——讓真正懂教育的人管理教育，讓一線教師得到應有的尊重。
深層矛盾在于，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性失衡已不容忽視。行政崗并非全然冗余，校務管理、安全協(xié)調(diào)等職能仍需專人負責。問題在于，部分學校將職務當作“安置箱”，讓行政崗淪為“關系戶”后花園。當行政化侵蝕校園，受傷的不僅是教師，更是教育公平。
要解決這個問題，需三管齊下：動態(tài)調(diào)配編制，根據(jù)教學需求核定行政崗比例；改革績效體系，將課時量、帶課成績等納入考核；推行行政瘦身，合并重疊崗位，讓管理層回歸“服務者”角色。
98個教師帶700名學生仍確認收貨的荒誕劇，實則是教育生態(tài)失衡的縮影。當校長辦公室里的“喝茶者”被貼上“教師”標簽，一線教師被非教學任務壓彎腰，我們該追問的不僅是“缺不缺人”，更是“要什么樣的人”。唯有剝離行政化枷鎖，讓教師輕裝上陣，教育方能回歸“一棵樹搖動另一棵樹”的本質(zhì)。下次再聽校長哭訴缺教師時，或許該先問一句：“你辦公室的那幾位主任，每周帶幾節(jié)課？”
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