近年來，許多學(xué)校開始推行“師生同考”。
要求教師要跟著學(xué)生們一起參加大大小小的模擬考試，成績和教學(xué)評價與職稱評定掛鉤。有學(xué)校是50歲以下都要強(qiáng)制參加。
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具體來說，所謂“師生同考”，是——
教師與學(xué)生同步踏入考場，在同一教室、同一時間、使用同一份試卷作答，分?jǐn)?shù)與學(xué)生試卷同判。
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對此，有老師叫苦連天，上課考試分身乏術(shù)：
“我昨天剛和學(xué)生一個考場考了三模，那叫一個精疲力竭：早上七點上了五十分鐘早讀，緊接著兩節(jié)課，上完課又跑到高三樓參加150分鐘的考試...
而且成績還和本就不高的待遇、本就很難的職稱掛鉤，現(xiàn)在當(dāng)老師實在是太難了。
累和難就算了，這分明是宣揚(yáng)“分?jǐn)?shù)至上”，強(qiáng)化應(yīng)試導(dǎo)向，加劇教育的應(yīng)試屬性。
不過，有不少家長學(xué)生支持“師生同考”，認(rèn)為這樣能讓老師對考題更熟悉，進(jìn)而能夠在講解題目時更有針對性。
雖然大家各有看法，不過“師生同考”已開始在各中學(xué)里流行起來。
1
師生同考，為啥開始流行？
師生同考，一部分來自學(xué)生和家長的支持。
支持師生同考的家長擔(dān)心，脫離實戰(zhàn)考場的教師，真的能精準(zhǔn)把握命題趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)痛點嗎？
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并且，對很多家長來說，雖然自己不能清楚地了解老師的教學(xué)水平，但同考成績卻能直觀地反映老師對考點考情的了解程度，心里也會更有底。
許多學(xué)生對師生同考也抱著支持的態(tài)度，甚至有學(xué)生拍手稱快：
“ 我建議每個學(xué)校都要舉行哈，我嚴(yán)重懷疑高中時候的語文老師考不過我?！?/p>
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學(xué)生群體會有這樣的態(tài)度其實并不奇怪。
因為一個教師教學(xué)水平的高低，學(xué)生是最直接的檢驗人。
但大多數(shù)情況下，當(dāng)教師教學(xué)能力較差時，學(xué)生是沒有辦法直接證明的，但師生同考成績卻能成為學(xué)生質(zhì)疑教師水平的有力證據(jù)。
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在一些學(xué)校看來，師生同考也是倒逼教師精進(jìn)業(yè)務(wù)的手段，限時答題的壓力能暴露教師備課盲點，促使他們優(yōu)化教學(xué)方法。
一中學(xué)校長解釋道：
"教師走進(jìn)考場，不是為了證明'比學(xué)生強(qiáng)'，而是通過全真模擬，倒逼自己保持對知識的敬畏心、對教學(xué)的鉆研心。當(dāng)我們與學(xué)生同頻感受考試壓力、同步經(jīng)歷思維過程，才能真正成為他們成長路上的'同行者'。"
部分教師也認(rèn)可師生同考的好處，湖北某高中的物理組老師坦言：
"親自做題才發(fā)現(xiàn)，某些自以為清晰的解題思路，在實際答題時可能存在思維斷層，這讓我意識到備課時要更注重學(xué)生的認(rèn)知邏輯。"
該高中數(shù)學(xué)組李老師則表示，通過限時作答，深刻體會到時間分配對學(xué)生的影響，今后會在解題策略指導(dǎo)上更加精準(zhǔn)。
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師生同考的流行，的確是多方追求的結(jié)果——家長渴望教師“懂考試”，學(xué)生期待教師“強(qiáng)過自己”，學(xué)校則試圖也用分?jǐn)?shù)這一量化指標(biāo)來衡量老師自身的教學(xué)水平。
然而，將考試分?jǐn)?shù)這把標(biāo)尺用在衡量教師的教育水平上，真的合理嗎？
2
師生同考，教師們有苦難言
在教育內(nèi)卷化的現(xiàn)實下，教師這份工作已經(jīng)變得不再純粹，教書反而成了副業(yè)，很多教師在重重的壓力之下身心俱疲。
一些學(xué)校的師生同考范圍并不局限于老師帶的學(xué)科，而是和學(xué)生一樣的全科考試，這給許多老師帶來了壓力。
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為了準(zhǔn)備同考，許多老師不得不擠出更多時間刷題，本就不多的休息時間再度被壓縮，月假成了唯一的盼頭。
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除了身體上的勞累，師生同考還給部分老師造成了極大的焦慮，擔(dān)心考不好被約談。
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一些年紀(jì)較大的教師，更是力不從心。
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而教師們的壓力源，遠(yuǎn)不止于師生同考。教師群體的困境已不再是隱秘的傷口。
一份《關(guān)于教師工作狀況的問卷調(diào)查》結(jié)果顯示，約83.8%的中小學(xué)老師，工作日每天工作時長超8小時；其中32.72%的受訪者工作時長在10小時以上。
而擠占教師們最多時間的，并非是上課，而是名目繁多的類似師生同考的“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”。
一項對55萬名教師的調(diào)查顯示，除日常教學(xué)外，教師平均每周需花費(fèi)12小時應(yīng)付各類檢查、評比和材料撰寫；寒暑假被值班、培訓(xùn)、家訪填滿，實際休息時間不足正常假期的三分之一。
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一位教師自嘲：“教書成了副業(yè)?！?/p>
教育部也注意到這個現(xiàn)象，還成立調(diào)研小組，先后分赴東、中、西部9省18市 ，發(fā)現(xiàn)教師特別是中小學(xué)教師的額外工作負(fù)擔(dān)確實過重。
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之后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳就印發(fā)了文件（《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān) 進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》），要求為中小學(xué)教師減負(fù)。
然而，這次的教師減負(fù)行動落實情況各地區(qū)別很大。
“雙減”政策之后，各地的學(xué)校紛紛出臺措施，要求教學(xué)上減負(fù)提質(zhì)，同時還要為學(xué)生提供課后服務(wù)、延時服務(wù)，老師：減負(fù)減了個寂寞。
現(xiàn)在多地實行的師生同考，更讓教師的困境雪上加霜，本該用于備課、教研的時間，被迫消耗在刷題應(yīng)試上。
最終，老師和學(xué)生一起被丟上考試的流水線上“苦熬”，老師的教學(xué)也不可避免地強(qiáng)化了刷題導(dǎo)向，加劇了應(yīng)試的軍備競賽。
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而且會做題≠懂教學(xué)。
教師的專業(yè)價值，在于將知識轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)分，而非與學(xué)生在考場上爭高下。
一位資深語文教師表示：
“我們主動做題，是為摸清學(xué)生的思維盲點，但師生同考逼我們與年輕人比拼手速和記憶力?！?/p>
老師不是不要做題，而是沒必要和學(xué)生比拼做題。
這種本末倒置的評價機(jī)制，讓無數(shù)一線教師的專業(yè)性，在標(biāo)準(zhǔn)化試卷前變成了笑話。
3
師生同考該去向何方？
推行師生同考的結(jié)果，不該是讓教師疲于應(yīng)試、學(xué)生困于題海。
NO.1
盲目推行師生同考不可取
不可否認(rèn)的是，師生同考在當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境下的確有好處。
對于高中，做題能力是教師的一項基本功。和學(xué)生在規(guī)定的時間做一套題，在有限的時間里調(diào)動所有的知識儲備去攻克習(xí)題，學(xué)生們遇上的坑自己也會遇上，與學(xué)生感同身受，講題的時候也會增強(qiáng)針對性。
當(dāng)學(xué)校只是把師生同考當(dāng)作提升教師業(yè)務(wù)水平的一種手段，不納入評價體系時，還尚可。
然而，某些學(xué)校將師生同考分?jǐn)?shù)與教師評優(yōu)、職稱晉升掛鉤時，這場考試便不再是“練兵”，而成了讓老師心神不寧的“達(dá)摩克里斯之劍”。
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而為了提升同考成績，老師們必然需要挪出更多時間來備考，那么教學(xué)相關(guān)的精力能否得到保障就難說了。
而更重要的是，這種評價方式的荒謬性，還在于它用“做題能力”替代了“育人能力”。
而一個好老師是否是好老師，不是由老師會不會做題決定，而是由育人水平?jīng)Q定。
學(xué)校為了追求“師生同考”的漂亮數(shù)據(jù)，反而忽略了教師的育人屬性。
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現(xiàn)實中真正令人一生難忘的好老師，其實都更擅于“育人”。
這些老師敢撕掉標(biāo)準(zhǔn)答案，給青春期的孩子講講生命的困惑；能頂著進(jìn)度壓力，帶著學(xué)生去操場瘋一節(jié)課；會為了某個突然開竅的眼神，而內(nèi)心暗自狂喜。
這些“拋開成績”的瞬間，才是教育真正發(fā)生的地方。
NO.2
師生同考到底該怎么進(jìn)行?
目前各方對師生同考的爭議，實際上是在教學(xué)目標(biāo)和對老師的期待上還有分歧。
家長期待老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試中遇到的問題，提高孩子的成績；
學(xué)校期待老師能全方位管理好學(xué)生，提升教學(xué)水平；
學(xué)生希望老師有過硬的本事，至少得“強(qiáng)過自己”；
但對于教師自己而言，他們只想好好上課、專心教書育人。
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雖然各方的期待都有合理之處，但必須重申的是，教師的核心價值在于育人——激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)健全人格，而非與學(xué)生在考場上比拼解題速度。
因此，取消非教學(xué)攤派，讓教師回歸講臺、尊重教師職業(yè)的育人屬性，允許老教師“傳幫帶”，而非“與少年拼速度”才是師生同考最好的方向。
像芬蘭教師無硬性考核，卻憑專業(yè)自主權(quán)蟬聯(lián)全球教育榜首。
而芬蘭教育的成功，源于對教師專業(yè)性的絕對信任與社會共識。
芬蘭教師擁有高度的教學(xué)自主權(quán)，教師可自主設(shè)計課程、選擇教材，甚至決定教學(xué)進(jìn)度。在自身能力的進(jìn)修方面，則是政府提供資源支持教師持續(xù)進(jìn)修，而非以考試倒逼內(nèi)卷。
芬蘭教育部官員表示：
“我們對教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個社會對自己教師連最基本信任都沒有，那還談什么教育呢？”
反觀我們的教育體系，若想跳出老師被逼著和學(xué)生一起內(nèi)卷的怪圈，不妨——多給老師一些信任、時間和自主權(quán)。
教育的答案，不在同一張試卷上 。
“師生同考”的爭議，暴露的不僅是教育評價體系的扭曲，更是對教師專業(yè)價值的誤讀。
教育不是讓教師證明自己比學(xué)生“更強(qiáng)”，而是讓每一代人站在前人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)。
參考資料：
[1]王開東-荒謬的“師生同考”……
[2]維新說-“師生同考”很扎心，老師的感受根本不重要
[4]三聯(lián)生活周刊-從教40年老校長口述：教師負(fù)擔(dān)越減越重，最讓我感到悲哀的兩點
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