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語(yǔ)文篇

為精準(zhǔn)把握中考語(yǔ)文命題方向，優(yōu)化復(fù)習(xí)備考策略，提升全區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。利州區(qū)教研室于4月22日在東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)組織召開(kāi)2025年中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討活動(dòng)。全區(qū)初三語(yǔ)文教師及教研骨干齊聚一堂，通過(guò)專(zhuān)題分享、課例展示與專(zhuān)家指引，共探高效復(fù)習(xí)路徑。

課例示范啟思路

《中考復(fù)習(xí)之名著閱讀》

大東英才學(xué)校肖詩(shī)琦

大東英才的肖詩(shī)琪老師執(zhí)教《中考復(fù)習(xí)之名著閱讀》。肖老師結(jié)合近年中考試題，從“夯基礎(chǔ)”“強(qiáng)思辨”“練表達(dá)”三個(gè)角度深入引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住名著對(duì)比勾連閱讀深入講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理答題技巧，分析總結(jié)。并結(jié)合練習(xí)鞏固，獲得了很好的課堂效果。

《中考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀》

寶輪初中趙甜

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)“思維解碼器”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)換。在知識(shí)更新周期縮短到2-3年的當(dāng)代，這種能力已成為應(yīng)對(duì)不確定性的核心生存技能。

寶輪初中的趙甜老師執(zhí)教《中考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀》，用概念化、公式化、規(guī)律化的引導(dǎo)為學(xué)生解碼閱讀，收到了很好的效果。

經(jīng)驗(yàn)共享促提升

《琢文心練詩(shī)意—中考作文教學(xué)的雙維提升策略》

東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師王峙斌

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！敝锌甲魑氖且粓?chǎng)關(guān)于思想、情感與語(yǔ)言的精致雕刻。重視作文，既是應(yīng)對(duì)當(dāng)下考試的策略，更是為未來(lái)人生鋪就的表達(dá)力基石。東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的王峙斌老師分享中考語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧——《琢文心練詩(shī)意—中考作文教學(xué)的雙維提升策略》。他以“化整為零、整散結(jié)合”的策略分解學(xué)生作文中出現(xiàn)的“言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)情、言之無(wú)理、言之無(wú)采......”等問(wèn)題，展示了多個(gè)訓(xùn)練實(shí)例。他以“師古法先”（起承轉(zhuǎn)合）、“三生萬(wàn)物”等策略提升學(xué)生作文構(gòu)思的能力；以“問(wèn)道尋源”、“優(yōu)化訓(xùn)練”即結(jié)合課文進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

解碼2025年：非連續(xù)性文本的“碎片化”突圍策略》

建平初級(jí)中學(xué) 徐桂蘭

非連續(xù)性文本是近年考試改革的重要方向，主考學(xué)生的信息篩選、整合、分析、比較能力。建平初級(jí)中學(xué)徐桂蘭老師分享了《解碼2025年：非連續(xù)性文本的“碎片化”突圍策略》，她以真實(shí)生活情境為載體，通過(guò)“信息提取—邏輯分析—批判評(píng)價(jià)”三步法破解難題，展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、問(wèn)題為導(dǎo)向”的復(fù)習(xí)模式。注重方法歸納與舉一反三能力培養(yǎng)。

總結(jié)部署抓落實(shí)

利州區(qū)教研室語(yǔ)文教研員陳敖

利州區(qū)教研室語(yǔ)文教研員陳敖老師作總結(jié)發(fā)言，他對(duì)兩位老師的示范課和另外兩位老師的講座以及活動(dòng)的組織以及主持都作出了高度的評(píng)價(jià)。

他指出：教育的最高境界是喚醒內(nèi)心的能量。他科學(xué)地分析了本次利州區(qū)一診考試的語(yǔ)文成績(jī)，并作了肯定。

他提出：中考試題命題要求緊扣“三線”邏輯（核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情景載體串聯(lián)線），堅(jiān)持“四項(xiàng)”命題原則（無(wú)價(jià)值不入題；無(wú)思維不命題；無(wú)情景不成題，無(wú)任務(wù)不立題），重點(diǎn)考察“五大能力”：（信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判思維與辯證思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)）。教師要重視研究學(xué)生（認(rèn)知規(guī)律）、研究作業(yè)、研究課標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，按照考綱一點(diǎn)一點(diǎn)地抓落實(shí)。

物理篇

2025年4月24日，利州區(qū)教研室于東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)成功舉辦初中物理畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)展示課及研討活動(dòng)。老師們憑借扎實(shí)學(xué)識(shí)與創(chuàng)新教法，在課堂各展風(fēng)采，搭建交流平臺(tái)，助力提升集團(tuán)畢業(yè)班復(fù)習(xí)質(zhì)量。

課例示范啟思路

看人工智能DeepSeek 說(shuō)效率

東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師喻赟

東城實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)物理教師喻赟老師圍繞內(nèi)容準(zhǔn)備充分，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生探索效率在不同情境下應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)效率的理解和應(yīng)用能力。