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這是第671篇周記

最近接受光明日?qǐng)?bào)采訪《讓評(píng)教成為連接師生、改進(jìn)教學(xué)的橋梁》（點(diǎn)擊閱讀原文可看全文），講述了自己對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些看法，我進(jìn)行了一些梳理，和大家交流探討。

（以下梳理內(nèi)容和采訪內(nèi)容略有調(diào)整）

問題一：學(xué)生評(píng)教，目的是什么？為了達(dá)到怎樣的預(yù)期？

學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)不僅僅是一次簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)，更是使老師通過學(xué)生的視角對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思，并為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)生評(píng)教看似只是得到了一份分?jǐn)?shù)和意見，實(shí)則承載著教育理念與管理哲學(xué)的多重功能?？梢詮膬?yōu)化、反饋、調(diào)適三個(gè)維度來理解其價(jià)值。

一、優(yōu)化功能：讓教學(xué)更貼近學(xué)生需求

評(píng)教的一個(gè)重要作用是通過學(xué)生的評(píng)定促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。比如，一位教師在評(píng)教中得知學(xué)生更喜歡互動(dòng)式課堂，于是增加了案例討論環(huán)節(jié)，課堂氛圍立刻生動(dòng)了起來。這種激勵(lì)為教師提供了正向動(dòng)力，推動(dòng)他們聚焦學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然，激勵(lì)也會(huì)有負(fù)面風(fēng)險(xiǎn)：如果部分教師為了高分迎合學(xué)生偏好，比如降低課程難度或過于娛樂化，可能會(huì)削弱課堂的學(xué)術(shù)深度。

二、反饋功能：找到課堂的“痛點(diǎn)”

評(píng)教還能像一份“教學(xué)體檢報(bào)告”，為課程問題提供精準(zhǔn)診斷。假如某門課的評(píng)教分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期低迷，那很可能是內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求脫節(jié)了。比如，教學(xué)內(nèi)容太理論化、學(xué)生不適應(yīng)老師課堂節(jié)奏等問題，都可以通過評(píng)教數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來。學(xué)?？梢該?jù)此調(diào)整課程設(shè)計(jì)，就像醫(yī)生根據(jù)體檢結(jié)果開出治療方案一樣，為教學(xué)改革提供有的放矢的依據(jù)。

三、調(diào)適功能：師生對(duì)話的橋梁

評(píng)教的另一個(gè)關(guān)鍵作用，是為師生之間建立有效溝通的渠道。學(xué)生的評(píng)價(jià)常常反映課堂節(jié)奏、教學(xué)方法或內(nèi)容深度的適應(yīng)性問題。如果學(xué)生反饋節(jié)奏過快，教師可以調(diào)整進(jìn)度，將難點(diǎn)拆解為更易理解的模塊，讓學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)然，這種調(diào)適也需要滿足理性評(píng)教的前提。如果某些學(xué)生因?yàn)槟炒纬煽?jī)不理想而隨意打低分，這樣的評(píng)價(jià)不僅失去了公正性，還會(huì)誤導(dǎo)改進(jìn)方向。

四、從功能到實(shí)踐：如何讓評(píng)教真正發(fā)揮作用

總體來看，學(xué)生評(píng)教為高校教學(xué)質(zhì)量提升提供了重要支撐。一方面，它在理論上構(gòu)建了激勵(lì)、反饋、調(diào)適的完整邏輯鏈條；另一方面，在實(shí)踐中，它通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式為教育管理者和教學(xué)者提供了決策依據(jù)。當(dāng)然，要讓這項(xiàng)機(jī)制更有效，還需要師生共同努力：學(xué)校應(yīng)注重結(jié)果分析的科學(xué)性，避免機(jī)械化操作；教師要從反饋中吸取合理建議；學(xué)生則需更加理性地看待課堂，給予真實(shí)而有價(jià)值的評(píng)價(jià)。評(píng)教制度的真正價(jià)值，在于通過多方協(xié)作，建立起一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，推動(dòng)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時(shí)讓課堂成為一片既有深度又充滿活力的土壤。

問題二：目前，這樣的目標(biāo)是否達(dá)成了？還存在哪些問題？

從表面上看，學(xué)生評(píng)教的初衷部分達(dá)成了，它確實(shí)在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改進(jìn)，成為教學(xué)管理中的重要一環(huán)。但深入分析后可以發(fā)現(xiàn)，這一機(jī)制的運(yùn)行仍然存在多種問題，影響了其理想效果的充分發(fā)揮。

部分目標(biāo)的達(dá)成在于反饋機(jī)制體現(xiàn)初步見效。評(píng)教的反饋功能在某些領(lǐng)域取得了積極效果。例如，有教師根據(jù)評(píng)教中的意見優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)，增加了案例教學(xué)或提高了課堂互動(dòng)性，從而改善了教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，校方利用評(píng)教數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容或安排教學(xué)資源，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供了參考。然而，這種正向反饋并非普遍現(xiàn)象。某些課程的低分評(píng)價(jià)并未帶來實(shí)際改善，反映出評(píng)教對(duì)不同課程、不同教師作用的分化。

現(xiàn)存問題一：公正性和科學(xué)性的缺失

評(píng)教結(jié)果的公正性受到多重因素的干擾，直接影響了其真實(shí)性。一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往帶有主觀色彩，容易受到情緒或外部環(huán)境的影響。例如，課程難度高或考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生可能出于個(gè)人情緒對(duì)教師打低分；而在關(guān)系較好的情況下，學(xué)生可能基于人情給出虛高的評(píng)分。這些非教學(xué)因素削弱了評(píng)教的信度，使其難以全面、客觀地反映課堂實(shí)際。

另一方面，評(píng)教的短期效應(yīng)也削弱了其對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。一些教師為了獲得更高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，可能傾向于迎合學(xué)生，比如降低課程難度或減少學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致“高分低質(zhì)”的現(xiàn)象。這種行為背離了教育的核心目標(biāo)，無法真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思辨能力的提升。

現(xiàn)存問題二：學(xué)生參與度和反饋深度不足

評(píng)教對(duì)學(xué)生的理性參與有較高要求，但實(shí)際中，學(xué)生的參與往往流于形式。不少學(xué)生在填寫評(píng)教時(shí)僅僅敷衍了事，未能提供具體、有效的建議。這種淺層次參與不僅影響評(píng)教數(shù)據(jù)的質(zhì)量，也使教師難以從中獲得有針對(duì)性的改進(jìn)方向。此外，部分學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為評(píng)教與自己關(guān)系不大，進(jìn)一步削弱了他們對(duì)這項(xiàng)制度的投入。

總之，盡管學(xué)生評(píng)教已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)、反饋和調(diào)適的目標(biāo)，但其效果的局限性也不可忽視。從結(jié)果的公正性到過程的參與度，再到長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的把控，評(píng)教制度仍需要在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中進(jìn)行優(yōu)化。只有在完善學(xué)生理性參與、提升評(píng)教數(shù)據(jù)質(zhì)量、平衡短期激勵(lì)與長(zhǎng)期目標(biāo)等方面進(jìn)一步努力，學(xué)生評(píng)教才能真正成為推動(dòng)教育質(zhì)量全面提升的有力工具。

問題三：為了解決這些問題，我們應(yīng)該如何健全大學(xué)生評(píng)教這一制度？

大學(xué)生評(píng)教的核心意義在于通過學(xué)生的評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育成效。為了解決現(xiàn)存問題，使評(píng)教制度更科學(xué)有效，需從評(píng)價(jià)機(jī)制、溝通渠道和數(shù)據(jù)應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)教維度

當(dāng)前評(píng)教中“單一評(píng)分”的形式過于籠統(tǒng)，難以反映教學(xué)的復(fù)雜性。為此，應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)維度，將學(xué)生評(píng)教與同行互評(píng)、校方督導(dǎo)反饋等方式結(jié)合。例如，評(píng)分可以細(xì)化為多個(gè)具體指標(biāo)，如“教學(xué)方法”“內(nèi)容深度”“課堂互動(dòng)”“學(xué)生參與度”等，而非僅用綜合評(píng)分一筆帶過。

同時(shí)，增加開放性問題，如“對(duì)課程改進(jìn)的具體建議”，使學(xué)生能表達(dá)更具針對(duì)性的意見，避免數(shù)字化評(píng)價(jià)流于形式化。此外，為更全面評(píng)估教師的教學(xué)效果，還可結(jié)合多樣化數(shù)據(jù)來源，如課堂錄像分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成果追蹤等，構(gòu)建更為客觀的評(píng)教體系。這種方式不僅能減少評(píng)教偏差，還能為教師提供更有價(jià)值的反饋。

二、推動(dòng)師生對(duì)話，加強(qiáng)雙向溝通

評(píng)教的作用不僅在于“評(píng)價(jià)”，更在于搭建師生之間的溝通橋梁。目前，匿名評(píng)教雖然保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)自由，但也可能滋生隨意或無責(zé)任的評(píng)分行為。為解決這一問題，可嘗試引入“評(píng)教反饋機(jī)制”。例如，教師在評(píng)教結(jié)束后，可針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)開展課程反饋會(huì)議，回應(yīng)學(xué)生提出的意見，如調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化講解方式等。通過這種雙向?qū)υ?，教師可以更明確學(xué)生的需求，而學(xué)生也能感受到評(píng)教對(duì)課堂改進(jìn)的實(shí)際作用，從而提升參與積極性和評(píng)價(jià)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用，確保反饋轉(zhuǎn)化為行動(dòng)

評(píng)教制度的關(guān)鍵在于如何將學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)。為此，學(xué)校需要建立清晰的反饋與改進(jìn)機(jī)制。例如，對(duì)連續(xù)評(píng)教得分較低的課程，校方應(yīng)及時(shí)介入，安排專項(xiàng)督導(dǎo)調(diào)研，了解具體問題，并為相關(guān)教師提供有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)或資源支持。同時(shí)，對(duì)于評(píng)教中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，比如頒發(fā)“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，以鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，形成良好的激勵(lì)循環(huán)。

更進(jìn)一步地說，還可以將評(píng)教數(shù)據(jù)與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃掛鉤。學(xué)?？蓪⒃u(píng)教數(shù)據(jù)作為教師職稱評(píng)定的一大重要因素，并通過數(shù)據(jù)分析，挖掘教學(xué)改進(jìn)中的共性問題，為教師提供更加科學(xué)的指導(dǎo)建議，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。

總之，要讓評(píng)教真正成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的利器，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)維度、構(gòu)建有效的師生溝通機(jī)制，并注重?cái)?shù)據(jù)的深度應(yīng)用。通過這樣的系統(tǒng)優(yōu)化，評(píng)教制度不僅能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供動(dòng)力，也能成為連接師生、改善課堂體驗(yàn)的重要紐帶，為高校教育注入更加積極的力量。

圖片與部分文字來源：光明日?qǐng)?bào)

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