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語文學(xué)習是情、知、意的綜合表達

讓孩子們寫小練筆，我是動了一些心思的。

我研發(fā)了小練筆的理念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)，評價系統(tǒng)和獎勵系統(tǒng)，讓孩子們從認知、情感、生命和發(fā)展創(chuàng)造的層面，去構(gòu)建與自我、與自然、與他人、與社會、與世界的關(guān)系。

堅持讓小學(xué)生寫小練筆，與我對語文學(xué)習的本質(zhì)理解高度有關(guān)。

在我的認知里，語文是情、知、意三者的結(jié)合。情是指真情實感，知是知識系統(tǒng)，意是思考思辨。情感是基礎(chǔ)，學(xué)習語文沒有情感，如同行尸走肉。在情感的發(fā)酵之下，知識會得到更好的運用，思維能力會得到更大的發(fā)揮。

當下語文補習，大部分家長重視孩子的知識學(xué)習，有的知識繁雜重復(fù)，片段零碎，加之學(xué)生學(xué)習緊張，難以消化，越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)越糊涂，補習不斷，成績反而沒有提升。

好的語文學(xué)習法，應(yīng)該是這樣的，情感飽滿，趣味盎然；知識學(xué)習，細致系統(tǒng)；思考思辨，通俗易懂。

比如，孩子們學(xué)習“線索”。首先，他們要明確一個基本概念，就是線索是貫穿文章內(nèi)容的脈絡(luò)。接下來就要理解線索的運用場景：既然貫穿全文，文本內(nèi)容就要相對完整，而非片段組合，這就需要一定的故事性。反過來，我們讀文學(xué)類的文本，就可以通過抓線索的方法去概括和理解它的內(nèi)容。通過這樣的思考，就提煉出了讀小說等敘事類文章的基本方法，同時也給了我們寫作啟發(fā)。

小練筆評講和分析，是我作文課上最重要的內(nèi)容。我會教孩子們怎么去寫，怎么去評價，怎么給自己的文字打等級。

學(xué)會怎么判斷，知道什么是好什么是壞，錨定正確的方向，這是寫作非常重要的一點。

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真實情境的寫作，才能獲得成長

一位同學(xué)寫小學(xué)一二年級時特別羨慕六年級的同學(xué)，他們沒有學(xué)業(yè)的壓力，擁有長長的假期。而當?shù)搅肆昙?，他發(fā)現(xiàn)自己得到了，心里卻悵然若失。人在長大，心境也會不斷變化。人的成長，就在期待和失望的心境中不斷適應(yīng)。

這種感受和思考打動人心，當我讀完，全班同學(xué)都沉默了，真實的情感像一顆子彈擊中了他們。

還有一位同學(xué)寫他家附近有一個湖，幾乎每天晚上都會去那里走一走，路燈把路照得很亮。有一天晚上路燈全部熄滅了，他很害怕，陷入了深深的黑夜里。走了很長一段路，才看見有一盞亮著的路燈，這盞燈給了他安全感，一直照著他回家。整個過程真實細膩，表現(xiàn)了他當時的心境，非常好。

有的練筆不符合真實情境，細節(jié)虛假，我就會提醒。

比如，一位同學(xué)寫自己心情不好，遇到了一株梅花，梅花告訴她，要凌寒獨自開，在生活中面對風雨，學(xué)會樂觀堅強。梅花建議“我”向它學(xué)習，“我”深受鼓舞。

雖然運用了擬人法，但這樣的寫法虛假生硬，套作雷同，我告訴所有的孩子們不要這樣去寫。

這樣的寫法違背了我們真實的生活情境。沒有一個人喜歡別人以高大上的姿態(tài)，對你絮絮叨叨地講人生的大道理，或者說，這樣的大道理并不能讓我們“醒悟”，那些親切的關(guān)懷，溫暖的問候，充滿人生智慧的故事和經(jīng)驗，才會讓我們心有觸動。

我現(xiàn)場做了修改示范：

一株臘梅花看到了我，它說：“你好啊，你好像有不開心的事?！蔽夷蛔髀暎瑳]有說話?！澳懵劼勎业幕ㄏ惆伞！迸D梅說。

我湊過去一聞，它的香氣清遠淡雅，讓人神清氣爽。我忍不住問：“你為什么在冬天開花呢？”“在春天夏天秋天我一直做著準備，忍受住了所有人的忽視和惡評，我知道，冬天才是我的季節(jié)?！?/p>

我似乎有些明白了，每個人都要找到屬于自己盛開的季節(jié)，不要回避暫時的不如意和挫折，它們都為獨屬于你的季節(jié)而綻放。

我告訴孩子們臘梅花沒有講自己的大道理，讓“我”向它學(xué)習之類的話，它通過講自己的事來影響“我”。在現(xiàn)實生活中，這樣的交流才是有效的溝通。

我繼續(xù)給孩子們講什么是有效的溝通。首先，建立信任，拉近關(guān)系。比如，臘梅花讓“我”湊過去聞花香。其次，分享自己的人生故事和經(jīng)驗。最后是總結(jié)自己的體會和思考。這樣才會于無形中影響他人，感染他人。

通過基于真實情境的寫作，我們與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了連接，促進了我們的思考，這就是小練筆的魔力。

3

真實的寫作，是人工智能無法抵達的遠方

還有的練筆，著力復(fù)活頭腦中的好詞佳句，而非寫自己的體驗和感受。這樣的文字寫得再好，也不能得到A等。我告訴孩子們，即使回想起過去的事，那些看過的風景，也要有具體的情景，與現(xiàn)實有呼應(yīng)，而非開頭結(jié)尾都是大篇的好詞佳句。

通過寫小練筆，我們變得勇敢、智慧，在堅持中去實現(xiàn)目標，這是小練筆的理念系統(tǒng)。

通過時空法打造具體的情景，在張力中體會文字表達的魅力，通過分類和以小見大的思維，去發(fā)現(xiàn)美的事物，去解決一個個小的問題，點燃我們的創(chuàng)意靈感，這就是小練筆的方法系統(tǒng)。

有家長說，要多教孩子方法，因為他不會寫。這可能不是一個好的建議。要學(xué)會寫作，我們首先修煉的是內(nèi)功，巧婦難為無米之炊。沒有素材，沒有對生活的感受，方法于我們而言，就是空中樓閣。

作文的提升非一朝一夕，需要扎實的訓(xùn)練，是情、知、意三者的綜合表達。

小學(xué)的孩子還有一點空間，希望他們能內(nèi)生出優(yōu)秀的作文，而非外借，背誦范文，把別人的范文當成自己的文章，機械模仿，最終失去從寫作上激活對生命對成長的感悟。

而，對生命和成長的體驗，是人工智能無法抵達的遠方。

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講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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