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教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是當下教育的一個熱詞。作為中小學(xué)校，我們有責任和義務(wù)去承擔與完成這項光榮而艱巨的任務(wù)。
當然，這里所說的教育教學(xué)高質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生中考、高考成績要好，也不是學(xué)校要有高的升學(xué)率，而是每個學(xué)生都要全面發(fā)展、個性發(fā)展和差異發(fā)展，要讓他們有信心、有能力去擁抱未來，并且成為社會發(fā)展“需要的人”打好基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)以上目標，辦法固然很多，但筆者以為，作為校長、教師和家長，我們對孩子要多“放手”，不乏為重要抓手，具體來說，我們是否從以下四個方面作出努力：
一是我們在教育教學(xué)思想或理念上要對學(xué)生“放手”，也即我們的思想觀念要及時轉(zhuǎn)型。因為“思想是行動的先導(dǎo)”，因為我們只有在思想上開放了，我們在行動上才會對學(xué)生“放手”。
比如，隨著AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當下學(xué)生的學(xué)習(xí)通道更加開闊，他們的學(xué)習(xí)也更加方便，這就需要我們迎合和對接時代的發(fā)展，做大做強深化教改的文章，“放手”讓學(xué)生爭做學(xué)習(xí)主人，自覺回歸學(xué)習(xí)的主體地位，尤其要引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”知識走向更加靈活的“會學(xué)”，換句話說就是，我們要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而不再“只見分數(shù)不見人”，不再把他們視為“考試機器”或純粹的考生，不再只盯著考分和升學(xué)率，一味把他們困在教室里，倒逼他們不停刷題，導(dǎo)致他們因為思維的窒息而喪失學(xué)習(xí)能力。
況且，基于他們的知識基礎(chǔ)、悟性和學(xué)習(xí)能力的不一樣，他們不可能個個都考高分，尤其是他們進入初高中以后，他們的學(xué)習(xí)自然要分化，也即他們不可能人人都升入普通高中、普通大學(xué)，更不要說是重點高中和重點大學(xué)了。
換句話說，我們要允許學(xué)生存在學(xué)習(xí)的差異性，允許部分初高中畢業(yè)生分流進入職高和高職高專院校，只有這樣，他們才不用成為尖子生的“陪綁”和“陪客”，他們才能減少沉重的學(xué)習(xí)和考試壓力，他們才能學(xué)得更舒展、更快樂，他們才能考上適合自己的學(xué)校，他們才能成為更好的自己。
作為初高中校長，我們不能再以考重點高中和重點大學(xué)為辦學(xué)的唯一目標，慫恿教師逼迫學(xué)生聽同樣的課、做同樣的作業(yè)，考同樣的習(xí)題，不能讓普通學(xué)生干坐在教室里苦苦地煎熬著，白白浪費學(xué)習(xí)時間乃至生命，不能因為接受不了過高的學(xué)習(xí)要求和過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生和“問題學(xué)生”；而是要從他們的實際出發(fā)，適當降低教學(xué)要求，暫時放慢教學(xué)速度，通過適當?shù)摹暗汀焙蜁簳r的“慢”，增加他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，助推他們學(xué)得更好。
在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生難免會偏科，這些其實很正常，關(guān)鍵是我們要理性看待這個問題，既要正確引導(dǎo)，又要鼓勵他們朝著“合格+特長”的方向努力，促使他們的個性特長臻于至善，為他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及像王興興那樣的杰出人才的脫穎而出打好基礎(chǔ)。
二是我們在課堂教學(xué)上要對學(xué)生“放手”。因為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因為課堂仍是當下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑，因為他們都是在老師的指導(dǎo)和陪伴下學(xué)會學(xué)習(xí)的。
因此，我們在課堂上不要再搞“工廠化”模式的“批量生產(chǎn)”，不要再搞“一鍋煮”“一刀切”的教學(xué)，不要再“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂考”，而是要采取差異化的教學(xué)方式；換言之，我們既要有教無類、公正公平對待全體學(xué)生，又要喚醒他們的學(xué)習(xí)良知，同時最大化挖掘出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更要從他們的實際出發(fā)，“因材施教”、“量身定做”，實行分層、分類教學(xué)。
教學(xué)的分層和分類，其實是給不同的學(xué)生安裝學(xué)習(xí)的“腳手架”，以便他們都能看見原來看不見的“風景”，以便他們都有話可說、有問題可想、有事可做。這就是課堂上要“放手”的目的。
在這里，需要我們引起注意的是，“放手”不是“放羊”，“放手”也不是放任自流，“放手”更不是讓他們自生自滅。比如，當下有不少小組合作學(xué)習(xí)，看似熱鬧非凡，其實只是尖子生的嘰嘰喳喳，而普通學(xué)生都干坐著，都在做“陪客”和“陪襯”，或者說他們?nèi)允恰俺聊拇蠖鄶?shù)”。這樣的“放手”，并非真正的小組合作學(xué)習(xí)；這樣的“放手”，我們堅決不能“放手”。
當然，為了提升課堂上的“放手”質(zhì)量，除了我們要少講，我們還要重視課堂上的“留白”，也即我們要給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和自由遐想的時空，引導(dǎo)他們多思考，多提問題，包括師生之間、生生之間互動交流，尤其是要多關(guān)注中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要再讓他們“濫竽充數(shù)”做“陪客”，干坐著“吃閑飯”，而是要鼓勵他們?nèi)ハ?、去說、去做，即使想錯、說錯和做錯了，即使所想異想天開，即使說的是“胡言亂語”，即使提問很淺近、很可笑，我們也不要責怪和訓(xùn)斥他們。
因為他們只有敢想敢說，他們才能思考問題，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；同時，他們只有不斷犯錯，他們才能減少錯誤；況且，錯誤本身就是教學(xué)的利好資源，是學(xué)習(xí)值得付出的代價，也是他們獲得知識、提高思維能力的“引擎”，更是促進他們成長的“沃土”。
總之，我們在教學(xué)上要大膽“放手”，就是要讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都有學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。
三是我們在評價上要對學(xué)生“放手”。所謂評價上的“放手”，筆者的意思是我們要實行多元化評價，也即我們不要只用分數(shù)一把尺子去衡量他們，不要把他們只束縛在應(yīng)試教育一條路上。
因為他們需要的是德智體美勞全面發(fā)展，而不只是考試成績；因為考試成績不好的學(xué)生，也存在著發(fā)展的多種可能性；因為我們只有實行多元化的考核辦法，我們才能看見和挖掘出他們在分數(shù)以外的“閃光點”，我們才能促進他們多元化成長。
基于這種考量，我們要想盡辦法去搭建平臺，提供各種機會去挖掘、培植和放大他們的潛能，不斷激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力、想象力和創(chuàng)造力，比如我們要讓會唱的學(xué)生大膽唱出來，讓會畫的學(xué)生大膽畫出來，讓會說的學(xué)生大膽說出來，讓會寫的學(xué)生大膽寫出來，讓手巧的學(xué)生放開手腳做出來……促使他們“百花齊放”，“百舸爭流”，為形塑他們的個性特長提供機會。
四是我們要引導(dǎo)家長對孩子“放手”。當下，許多學(xué)校和老師正在加大力度減作業(yè)，致力減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，并按規(guī)定控制作業(yè)總量，嚴禁搶課拖堂、占用音體美勞等課程的時間用來上所謂的“考試課程”，規(guī)范教學(xué)秩序，把更多的時間還給他們自主學(xué)習(xí)……以上這些就是我們對學(xué)生“放手”的重要表征。
但是，不少家長卻對學(xué)校和老師的“放手”開始擔心和焦慮，擔心自己的孩子可能會“輸在起跑線上”，擔心孩子考不上重點高中、重點大學(xué)，擔心孩子以后找不到好的工作，擔心孩子無法實現(xiàn)自己的夢想，擔心孩子成不了自己所希望成為的人才，因而自作主張給孩子“加”作業(yè)，或者逼迫他們繼續(xù)參加校外補習(xí)班，這樣就阻礙了我們對學(xué)生的“放手”。
因為從某種角度來說，家庭教育其實比學(xué)校教育更重要。作為學(xué)校和老師，我們應(yīng)該清醒認識到教育教學(xué)存在的問題，設(shè)法搬掉給學(xué)生“放手”的絆腳石。
具體來說就是我們要加強家校合作，通過家長學(xué)校、家長開放日、教師家訪活動，等等，給家長仔細分析孩子的學(xué)習(xí)情況，不厭其煩的做好他們的工作，用心用情打動和感化他們，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，也即為了孩子的美好未來，和我們一起“放手”，一起為孩子營造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一起為孩子的差異發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展“添磚加瓦”！
（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
作者丨周建國
編輯丨智庫君
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