在山西介休一中的某班級(jí)家長(zhǎng)群，老師跟家長(zhǎng)懟起來(lái)了。
1
有家長(zhǎng)在群里跟老師說(shuō)，“老師，麻煩把這張卷子給孩子們好好講講，孩子們不會(huì)做?！?/p>
被@到的老師在群里問(wèn)，一道題都不會(huì)做？那就不要在這兒上了，建議去職中吧。
一石激起千層浪，這段對(duì)話被傳到網(wǎng)上，有家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師之間存在溝通問(wèn)題，已就此事找過(guò)學(xué)校，學(xué)校也表示停了老師在這個(gè)班的課，會(huì)換老師。
老師在群里公開(kāi)說(shuō)“讓孩子去職中”，肯定是不恰當(dāng)?shù)?，不少網(wǎng)友也表示，老師這種溝通態(tài)度，確實(shí)讓人很難接受。
不過(guò)我也很好奇，已經(jīng)是中學(xué)了，家長(zhǎng)還在群里“指示”老師給孩子講卷子，是不是也有點(diǎn)越俎代庖的意思？
老師上課要講什么內(nèi)容，是老師的工作，家長(zhǎng)在群里讓老師講某某卷子，算什么呢？
要我說(shuō)啊，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的家長(zhǎng)和老師，各打五十大板也不為過(guò)。
家長(zhǎng)群里的這次爭(zhēng)執(zhí)，實(shí)則是家校關(guān)系異化的典型樣本。
家長(zhǎng)在群里"指示"老師講解試卷，教師用"去職中"作為回應(yīng)，雙方都在越界的邊緣瘋狂試探。
家長(zhǎng)干預(yù)教學(xué)的心理動(dòng)因復(fù)雜多元。
教育內(nèi)卷的社會(huì)壓力、獨(dú)生子女政策的后遺癥、中產(chǎn)階層的焦慮傳導(dǎo)，共同編織成一張密不透風(fēng)的網(wǎng)。
當(dāng)家長(zhǎng)把教育簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，把學(xué)校當(dāng)作教育服務(wù)提供者，家校關(guān)系就不可避地走向商品化邏輯。
教師群體的職業(yè)倦怠同樣不容忽視。教師每天要上課，要批改作業(yè)，處理行政事務(wù)，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)訴求，教育變成了流水線作業(yè)。
這種職業(yè)倦怠與家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)相遇，就像干柴遇見(jiàn)烈火，一點(diǎn)就燃。
2
在這個(gè)事件背后，暗涌著整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的集體性偏見(jiàn)。
國(guó)家早在2022年就將職教地位寫入法律，但現(xiàn)實(shí)里"職中"依然成為嚇唬孩子的"狼來(lái)了"。
就像菜市場(chǎng)里挑西瓜的顧客，嘴上說(shuō)著"每個(gè)瓜都甜"，手卻誠(chéng)實(shí)地拍打著所謂"保熟"的那幾個(gè)。
"去職中"三個(gè)字為何成為扎心利刃？因?yàn)樗洪_(kāi)了教育分層的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
在重點(diǎn)高中錄取率不足50%的當(dāng)下，職業(yè)教育本應(yīng)是另一條成才賽道，卻被異化為"失敗者收容所"。
這種偏見(jiàn)形成惡性循環(huán)：社會(huì)歧視導(dǎo)致職教生源質(zhì)量下降，進(jìn)而加劇公眾對(duì)職教的負(fù)面認(rèn)知。
在德國(guó)，職業(yè)教育與普通教育享有同等地位，學(xué)生選擇職教不是"墮落"而是理性規(guī)劃；在瑞士，職教畢業(yè)生平均薪資不輸綜合性大學(xué)。
反觀國(guó)內(nèi)，盡管政策層面三令五申破除職教偏見(jiàn)，但社會(huì)潛意識(shí)里的"階層劃分"依然頑固。
教育公平的真正實(shí)現(xiàn)，需要打破"唯學(xué)歷論"的迷思。
當(dāng)家長(zhǎng)群里用"去職中"作為恐嚇，本質(zhì)上是用階層焦慮綁架孩子未來(lái)。
這種集體性焦慮背后，是優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、評(píng)價(jià)體系單一化的深層癥結(jié)。
就像一線城市重點(diǎn)高中錄取率超過(guò)90%，而某些縣城可能不足30%，這種地域差異加劇著教育焦慮的裂變。
有些職業(yè)中學(xué)的課程體系，也很難跟上時(shí)代的潮流。
某職校汽修專業(yè)的學(xué)生反映："我們拆裝的還是化油器時(shí)代的發(fā)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在滿大街都是新能源車。"
這種硬件代際差，讓職教成了"過(guò)時(shí)技能回收站"，難怪“去職中”這三個(gè)字，會(huì)刺痛家長(zhǎng)的神經(jīng)。
3
整場(chǎng)風(fēng)波中最荒誕的，是被討論的主角始終沉默。
那個(gè)"一道題不會(huì)"的孩子，或許只是不敢當(dāng)眾提問(wèn)；那個(gè)被建議"去職中"的少年，可能在魔方轉(zhuǎn)動(dòng)間藏著機(jī)械天賦；那個(gè)在爭(zhēng)吵中蜷縮的身影，正在把委屈寫成網(wǎng)易云歌詞。
教育本該是生命的對(duì)話，卻在成年人的角力中淪為權(quán)力的游戲。
心理學(xué)研究顯示，長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)控制下的孩子，容易出現(xiàn)"習(xí)得性無(wú)助"。
鄰居家的初中女孩，書包里常備兩種試卷——給家長(zhǎng)簽字的"美化版"，和真實(shí)的"血淚版"。她說(shuō)："每次爸媽在群里和老師battle，我都想鉆地縫。"
某次家長(zhǎng)會(huì)后，三個(gè)大人為"該補(bǔ)數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)"吵得面紅耳赤，全程沉默的孩子突然說(shuō)："你們問(wèn)過(guò)我想學(xué)什么嗎？"
這種集體失語(yǔ)，折射出教育生態(tài)中"人"的缺失。
老師不是永動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)不是全知者，孩子更不是提線木偶，他們的生命自有生長(zhǎng)節(jié)奏。
在介休這場(chǎng)風(fēng)波中，我們集體忽視了教育的本質(zhì)——真正的成長(zhǎng)，發(fā)生在孩子主動(dòng)探索的瞬間。
當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，老師懂得信任，孩子才能學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
教育的溫度，藏在每個(gè)生命的自覺(jué)覺(jué)醒中。
當(dāng)孩子說(shuō)出"這道題我想自己弄明白"，當(dāng)老師在課后耐心等待學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，當(dāng)家長(zhǎng)把"你該學(xué)什么"換成"你想學(xué)什么"，教育才能真正成為照亮未來(lái)的明燈。
畢竟，最好的教育不是塑造完美的作品，而是幫助每個(gè)生命找到屬于自己的發(fā)光方式。
熱門跟貼