我們都知道，陪孩子讀繪本有非常多的好處。比如，
- 能豐富孩子的詞匯量，提升他的語(yǔ)言能力；
- 培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣；
- 幫助他克服成長(zhǎng)中的困難，如適應(yīng)幼兒園、交朋友、管理情緒等；
- 提升孩子的思維能力，學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題；
- 增進(jìn)親子關(guān)系等。
我們身邊有很多媽媽?zhuān)恢痹趫?jiān)持陪孩子讀繪本這件事，真的是很棒。
不過(guò)，也有不少媽媽在陪孩子共讀的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地陷入一些誤區(qū)。
這些錯(cuò)誤的做法，很可能讓孩子的收獲大打折扣。花了很多時(shí)間，卻只讀到了故事的情節(jié)。時(shí)間一長(zhǎng)，甚至連故事的內(nèi)容都忘得一干二凈，豈不是很虧？
所以今天，小樣?jì)屜牒痛蠹曳窒?strong>3個(gè)繪本閱讀技巧。讓孩子讀完一本書(shū)，就吃透一本書(shū)的精華。
還有更重要的，在讀繪本的過(guò)程中提升他的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。
誤區(qū)1：只讀繪本上的字
很多媽媽在讀繪本的時(shí)候，受自身閱讀習(xí)慣的影響，會(huì)很看重“讀字”這件事。
繪本上有的字，必須一個(gè)不落地念完，繪本上沒(méi)有的字，我們也不會(huì)額外補(bǔ)充。
假如孩子能安靜地坐著，讓我們從頭到尾順暢地把字念完，我們就會(huì)有一種滿(mǎn)足感。
我一開(kāi)始陪小樣讀繪本，也有這樣的強(qiáng)迫癥。不過(guò)后來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)，我才明白，繪本之所以字少圖多，并不只是因?yàn)楹⒆硬徽J(rèn)識(shí)字而已。
和很多人的觀(guān)念相反，繪本里的圖其實(shí)是非常重要的，甚至超過(guò)了文字的重要性。
一本好的繪本，它的圖片會(huì)包含非常豐富的信息。這些信息是文字里沒(méi)有的，必須圖文整合在一起，才能幫助孩子理解整個(gè)故事。
而且圖畫(huà)和文字一樣，也是一種抽象、簡(jiǎn)化后的符號(hào)。對(duì)圖片的理解能力，會(huì)直接影響孩子將來(lái)的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。
所以我們陪孩子讀繪本時(shí)，除了用念文字的方式，讓孩子聽(tīng)到聲音的線(xiàn)索，還有一項(xiàng)很重要的工作，就是引導(dǎo)孩子讀圖。
具體要怎么做呢？
我們可以在讀完文字后，在畫(huà)面上多停留一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)孩子去觀(guān)察畫(huà)面的信息。
比如大家很熟悉的《菲菲生氣了》。
一開(kāi)始，菲菲很生氣的時(shí)候，畫(huà)面的背景是紅色的，菲菲的臉占滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，比例非常大，而且菲菲的頭發(fā)也氣的翹了起來(lái)，真的是“怒發(fā)沖冠”。
后來(lái)，菲菲出門(mén)散心，慢慢平靜下來(lái)，畫(huà)面的顏色也柔和了不少，以藍(lán)綠色為主。菲菲在畫(huà)面中的比例也變小了。她坐在大樹(shù)上，望向遠(yuǎn)方，顯得非常平靜。
文字中提到了“微風(fēng)輕吹著頭發(fā)”，我們可以從畫(huà)面中觀(guān)察到樹(shù)葉、草，還有湖水都是往右邊傾斜的，仿佛真的能感受到有微風(fēng)在吹拂。
在讀繪本的時(shí)候，如果可以停下來(lái)和孩子一起觀(guān)察，討論，鼓勵(lì)他說(shuō)出看到的細(xì)節(jié)，把聽(tīng)到的文字和看到的圖片結(jié)合起來(lái)，孩子閱讀的深度和理解能力都會(huì)得到提高。
誤區(qū)2：媽媽只管講，孩子只管聽(tīng)
第二個(gè)讀繪本的誤區(qū)，是媽媽成了閱讀的主角，忙著念文字、講道理，幫孩子歸納總結(jié)，孩子卻成了配角，只要安靜地聽(tīng)就可以了。
這樣的模式很像我們聽(tīng)老師上課，不僅吸收率差，時(shí)間長(zhǎng)了，還容易降低孩子聽(tīng)繪本的積極性。
想要真正讓孩子有所收獲，爸爸媽媽就得后退一步，把主角的位置還給孩子。
比如年齡小的孩子有注意力分散的特點(diǎn)。他們經(jīng)常會(huì)一邊聽(tīng)媽媽講繪本，一邊走開(kāi)管自己玩。
很多媽媽覺(jué)得這是不專(zhuān)心的表現(xiàn)，甚至?xí)虼伺u(píng)孩子，其實(shí)這是完全正常的。媽媽管自己講就可以了，孩子有在聽(tīng)，聽(tīng)到有趣的地方，他還會(huì)湊過(guò)來(lái)看呢。
我們還可以在共讀中，加入表情和動(dòng)作，邀請(qǐng)孩子一起動(dòng)起來(lái)。
文字簡(jiǎn)單或者有韻律的書(shū)，可以把重復(fù)或者押韻的部分留給孩子，請(qǐng)他來(lái)讀。
對(duì)于一些比較熟悉的繪本，可以請(qǐng)孩子根據(jù)畫(huà)面，把故事講給我們聽(tīng)。
前面提到要和孩子慢慢地讀，引導(dǎo)他觀(guān)察畫(huà)面的細(xì)節(jié)。除此之外，我們還可以問(wèn)問(wèn)孩子有什么感受和想法。
“你覺(jué)得菲菲現(xiàn)在是什么心情？你從哪里看出來(lái)的？”
“看到那么多綠樹(shù)，你的心情怎么樣？是舒服的，還是生氣的？”
多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，不要急著去評(píng)價(jià)孩子，或者給他講道理，這樣孩子在讀繪本的時(shí)候，思維會(huì)更活躍，參與感也會(huì)更強(qiáng)。
即使之后我們沒(méi)時(shí)間陪他看書(shū)，他也會(huì)學(xué)著大人的樣子，自己讀圖，自己思考。
誤區(qū)3：只局限于繪本，沒(méi)有拓展
不知道媽媽們自己看書(shū)的時(shí)候，有沒(méi)有這樣的感覺(jué)：
看的時(shí)候明明都懂，也覺(jué)得記住了，但一合書(shū)本，就什么都忘了。
我們之所以記不住書(shū)里的內(nèi)容，很重要的一個(gè)原因，就是沒(méi)有把書(shū)里的知識(shí)和我們已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
孩子讀繪本也是一樣的。如果想加深孩子對(duì)繪本內(nèi)容的理解，尤其是想鍛煉孩子的思維能力，我們一定要多做一步，那就是把繪本內(nèi)容延展到孩子的生活中。
比如我們?cè)谧x《菲菲生氣了》這本書(shū)時(shí)，可以啟發(fā)孩子思考。
“你最近生過(guò)氣嗎？有沒(méi)有像菲菲一樣，氣得火山都爆發(fā)了呢？”
“菲菲生氣的時(shí)候，出去散步，看到漂亮的風(fēng)景就慢慢不生氣了。我們生氣的時(shí)候，可以做什么呢？”
又比如《云朵面包》這本書(shū)，講了下雨天，貓姐姐和貓弟弟給爸爸送云朵面包的故事。由這個(gè)故事出發(fā)，我們可以和孩子聊聊下雨。
“下雨是什么樣的感覺(jué)，濕濕的還是冷冷的？”
“你最喜歡在下雨天玩什么？”
“下雨有什么好處（可以玩踩水），又有哪些不方便的地方（容易堵車(chē)）？”
像這樣和孩子聊一聊自己的生活，他的感受和想法，孩子思考問(wèn)題的方式就開(kāi)闊了，對(duì)繪本的理解也會(huì)更加深刻。
以上就是我們陪孩子讀繪本時(shí)容易掉入的3個(gè)誤區(qū)，還有對(duì)應(yīng)的一些閱讀技巧。
雖然說(shuō)只要堅(jiān)持共讀，孩子就一定能有所收獲。
但如果我們能再講一些方法和技巧，孩子的收獲就能成倍增加，何樂(lè)而不為呢？
愿你家寶貝從書(shū)里收獲的不只有故事情節(jié)，還有理解圖畫(huà)的能力，和深入思考的習(xí)慣。
我是小樣?jì)專(zhuān)瑥?fù)旦碩士，早期教育指導(dǎo)師，家庭教育指導(dǎo)師，心理咨詢(xún)師。歡迎關(guān)注我，和我一起輕松育兒。
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