丁海東
福建師范大學(xué)教授
在幼兒園保教實(shí)踐中，遵循一日活動(dòng)流程與計(jì)劃，通過(guò)組織教學(xué)、游戲與生活等各種活動(dòng)及環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)成幼兒園教師履行職責(zé)的工作常態(tài)。
在這一過(guò)程中，幼兒園教師普遍比較注重幼兒對(duì)于知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，而對(duì)于幼兒自我的情緒狀態(tài)與情感體驗(yàn)相對(duì)容易忽略。
實(shí)際上，幼兒園一日活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和所有環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)都貫穿著和同步于幼兒情緒情感的特定體驗(yàn)與狀態(tài)。這種體驗(yàn)與狀態(tài)對(duì)于幼兒心理與行為具有持續(xù)而深刻的影響，并決定著幼兒在園學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。
幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)情緒情感在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性，并在日常保教工作中始終關(guān)切幼兒情緒情感的反應(yīng)與表現(xiàn)，注重營(yíng)造良好的活動(dòng)情境與人際氛圍，支持和回應(yīng)幼兒的興趣與心理需求，激發(fā)和培育幼兒積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)與人格健康成長(zhǎng)。
一、情緒情感在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要影響
一般而言，情緒情感是指人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的主觀體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，它反映的是個(gè)體內(nèi)部需要和客觀外界事物間的關(guān)系?！爸蒙碛谝欢ǖ沫h(huán)境中，當(dāng)外界事物能夠滿足自我的主觀需要，人便會(huì)表現(xiàn)滿意、喜歡等正面的情緒情感，相反則會(huì)產(chǎn)生失落、痛苦、惱羞等負(fù)面的情緒情感。在某些語(yǔ)境下，情緒和情感有時(shí)會(huì)被區(qū)別開來(lái)，比較而言情緒具有情景性和短暫性，而情感更具有深刻性和穩(wěn)定性?！睂?shí)際上，情緒因持續(xù)累積而形成情感，而情感也需在情緒反應(yīng)得以表現(xiàn)，彼此交互融合。
情緒和情感在幼兒階段往往更趨于混合為一體，并因其情境性、多變性和淺顯性的發(fā)展特點(diǎn)，更多偏向于情緒化的心理成分。作為心理發(fā)展的重要方面，情緒情感往往和思維認(rèn)知相對(duì)而言，這二者通常分別被認(rèn)為是構(gòu)成“情商”和“智商”的心理成分。
情緒情感對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響，并表現(xiàn)為強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)功能、支撐功能、交際功能和個(gè)性功能。兒童的年齡越小，心智越是尚未成熟和完善，情緒情感對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響就越明顯。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，情緒情感具有以下幾個(gè)方面的重要影響。
1、情緒情感是幼兒學(xué)習(xí)行為的力量驅(qū)動(dòng)
幼兒學(xué)習(xí)的行為參與和身心投入，直接受制于幼兒特定的情緒情感的激發(fā)與驅(qū)動(dòng)。積極快樂(lè)的情緒情感可以確保幼兒良好的好奇與興趣，從而更加愿意和主動(dòng)地參與到諸如觀察、傾聽、操作與交流等學(xué)習(xí)性的活動(dòng)中去。在幼兒那里，好奇心和興趣是最好的老師，而高興不高興、愿意不愿意便構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)行為發(fā)生與中斷的第一理由。
2、情緒情感是幼兒持續(xù)認(rèn)知的精神支撐
幼兒的認(rèn)知與思維往往具有很強(qiáng)的無(wú)意識(shí)性，其表現(xiàn)就是受其情緒的影響最明顯。兒童不同的情緒情感狀態(tài)深刻影響著幼兒的智力活動(dòng)，愉快的情緒情感更有利于幼兒更加持久和深入地參與到智力活動(dòng)中。有心理學(xué)研究表明，愉悅情緒強(qiáng)度差異與智力操作的效果之間呈 U 字形，即舒適的愉快情緒能使得幼兒解決智力性問(wèn)題的效果達(dá)到最佳?！?/p>
良好的正情緒使一個(gè)人感知變得敏銳、記憶獲得增強(qiáng)、思維更加靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示。而不良的負(fù)情緒，則會(huì)抑制、干擾一個(gè)人的各種認(rèn)知過(guò)程，使已有的能力也無(wú)法獲得正常施展?！边@一點(diǎn)在幼兒階段尤其明顯。
3、情緒情感是幼兒社會(huì)性互動(dòng)的交際手段
情緒情感不只是一種內(nèi)在的主觀體驗(yàn)，更表現(xiàn)為特定的外部表現(xiàn) （表情、動(dòng)作和言語(yǔ)等），從而在社會(huì)性情境中完成自我態(tài)度和需求向他人的傳遞，也便成為個(gè)體社會(huì)性交往的手段。幼兒在園情緒情感不間斷地表達(dá)，引發(fā)著教師與同伴的感知與關(guān)注，編織著幼兒以自我為中心的人際網(wǎng)絡(luò)和交往生態(tài)，并從中獲得特定的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，完成著逐步社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4、情緒情感促成幼兒特定的個(gè)性特質(zhì)
情緒情感既是作為個(gè)性結(jié)構(gòu)中的心理成分，也是影響個(gè)性形成與發(fā)展的重要因素。幼兒的個(gè)性尚未定型，幼兒期成為個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期。
幼兒反復(fù)地、持續(xù)地受到特定環(huán)境刺激的影響，經(jīng)常性地體驗(yàn)和維持同一種情緒情感的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會(huì)穩(wěn)固下來(lái)，形成穩(wěn)定的情緒情感特征，成為其個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。幼兒如果能長(zhǎng)時(shí)間處于被接納和被尊重的成長(zhǎng)環(huán)境里，持續(xù)地體驗(yàn)著正面的情緒情感，便會(huì)形成樂(lè)觀自信的健康人格。
情緒情感在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性，決定著幼兒園保教必須始終關(guān)注幼兒情緒情感的體驗(yàn)與狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒情緒情感向著積極良性的方向發(fā)展。
我國(guó) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》 把幼兒“在集體生活中情緒安定、愉快”列入健康領(lǐng)域教育的目標(biāo)，并在其他各領(lǐng)域教育的目標(biāo)要求中，都強(qiáng)調(diào)幼兒在相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感與態(tài)度。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 （以下簡(jiǎn)稱 《指南》） 明確指出，“愉快的情緒”是“幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中應(yīng)著重讓幼兒“形成積極穩(wěn)定的情緒情感”“獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊”等。
《指南》 在幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)表述中，頻頻以“喜歡”“愿意”“主動(dòng)”“有興趣”等詞來(lái)描述幼兒在各類活動(dòng)中應(yīng)有狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好情緒情感和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重視與期待。
二、日常保教實(shí)踐中關(guān)切幼兒情緒情感的途徑及策略
在幼兒園保教實(shí)踐中，幼兒的情緒情感作為自我的主觀體驗(yàn)與態(tài)度反映，伴隨著幼兒度過(guò)在園的一日學(xué)習(xí)與生活，同步于幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。幼兒教師需要在日常保教實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景中，去關(guān)注幼兒情緒情感的需求與變化，促成幼兒情緒情感的良好體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的情感態(tài)度。關(guān)切幼兒的情緒情感，應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園日常保教實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和所有環(huán)節(jié)。
1、營(yíng)造寬松和諧的人際互動(dòng)氛圍
人際關(guān)系與互動(dòng)是影響幼兒情緒情感最關(guān)鍵的外界因素。寬松和諧的人際關(guān)系和彼此友好合作的互動(dòng)，最能引發(fā)幼兒情緒情感上的舒適、輕松與愉悅，讓幼兒獲得安全感、信賴感和歸屬感。
在日常保教實(shí)踐中，最重要的人際關(guān)系是師幼關(guān)系，其次是同伴關(guān)系。幼兒園是幼兒走出家庭步入社會(huì)的第一場(chǎng)景，這種環(huán)境轉(zhuǎn)換和交際范圍的擴(kuò)大，都會(huì)給幼兒帶來(lái)壓力與挑戰(zhàn)，幼兒容易產(chǎn)生壓抑、焦慮、畏懼、退縮的情緒情感。這需要教師在與幼兒交流和互動(dòng)時(shí)，堅(jiān)守關(guān)愛、接納和支持的教育者立場(chǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒愿望與態(tài)度，理解幼兒想法與見解，鼓勵(lì)幼兒的自主和選擇，形成和諧開放的師幼關(guān)系和互動(dòng)機(jī)制。
在班級(jí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要放開而不因過(guò)度管束而擠壓幼兒互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)幼兒同伴彼此友好、相互關(guān)心和幫助的班級(jí)氛圍。歸根結(jié)底，能夠讓幼兒充分感受到“愛”的溫暖，是關(guān)切幼兒情緒情感的最根本路徑。
2、確保教師自我良好的情緒管理
幼兒的情緒情感具有明顯的受感染性，容易接受他人情緒情感狀態(tài)的示范效應(yīng)。教師作為幼兒在園交往的關(guān)鍵他人，其一言一行所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)都會(huì)及時(shí)而深刻地影響著幼兒的情緒情感。“幼兒教師應(yīng)該具備的基本個(gè)性心理品質(zhì)之一是性情穩(wěn)重、大方而不易急躁，活潑開朗，為人和氣，情緒穩(wěn)定，不易激變?！币虼?，教師做好情緒情感的自我管理至關(guān)重要。
（1） 注意情緒穩(wěn)定。
教師穩(wěn)定的情緒狀態(tài)可以讓幼兒體驗(yàn)到安全和可信任。而情緒波動(dòng)、大喊大叫、喜怒無(wú)常、感情用事等，都會(huì)讓幼兒無(wú)所適從、局促不安，產(chǎn)生焦慮和畏懼的情緒。教師需要時(shí)時(shí)自我提醒，確保在幼兒面前有平和從容的神態(tài)，有持續(xù)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。
（2） 保持情緒愉快。
社會(huì)學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論將人格發(fā)展歸結(jié)為觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒對(duì)于成人的察言觀色構(gòu)成其人格發(fā)展的途徑。為確保幼兒擁有健康的情緒情感，教師需要堅(jiān)持不把負(fù)面情緒帶進(jìn)工作中，所傳遞給幼兒的永遠(yuǎn)都是愛意和微笑，以積極的情緒去帶動(dòng)和感染每一個(gè)幼兒。
（3） 適度控制情緒。
幼兒教師工作的繁瑣和壓力，很容易滋生厭煩、惱怒的情緒。這種情緒如果不加控制，很容易對(duì)幼兒?jiǎn)适托模瑧B(tài)度冷漠，甚至出言不遜、厲聲訓(xùn)斥。教師需要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，控制自己的情緒情感，塑造自己具有沉靜、穩(wěn)重、耐心、包容等特點(diǎn)的人格品質(zhì)。
3、增進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)中的情趣性
在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要始終貫徹和滲透對(duì)幼兒情緒情感的關(guān)切?；顒?dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)不僅要關(guān)注知識(shí)理解和技能掌握的活動(dòng)結(jié)果，也要關(guān)注幼兒情緒情感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的激發(fā)?；顒?dòng)內(nèi)容需要盡可能選擇那些適宜于幼兒認(rèn)知水平且充滿趣味性的內(nèi)容或作品。那些生動(dòng)的故事、形象的圖畫、動(dòng)聽的音樂(lè)等，更是具有陶冶和感化幼兒情緒情感的獨(dú)特作用。
活動(dòng)過(guò)程的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心與注意力，激發(fā)幼兒興趣和愿望，適宜把握推進(jìn)教學(xué)的節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與和表達(dá)，支持幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)活動(dòng)過(guò)程中游戲性和趣味性體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。在日常教研活動(dòng)中，需要確立幼兒完整學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)切幼兒在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度表達(dá)，把幼兒在活動(dòng)中情緒情感的狀態(tài)與表現(xiàn)，視為判斷一次教育活動(dòng)是否成功的重要方面。幼兒園教育教學(xué)的改革與探索，需要在充分關(guān)切幼兒學(xué)習(xí)中的情緒情感的同時(shí)，打破那種以“坐聽”和“靜聽”為表現(xiàn)方式的傳統(tǒng)慣例，確立以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新模式，從而煥發(fā)“課堂的生命活力”。
4、鼓勵(lì)和肯定為主的 “賞識(shí)教育”
周圍他人對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與行為的評(píng)價(jià)與態(tài)度，深刻地影響著幼兒的自我意識(shí)，并直接引發(fā)幼兒在情緒情感上特定體驗(yàn)與反應(yīng)。每一個(gè)在園幼兒都會(huì)為教師對(duì)他的一次表?yè)P(yáng)而感到欣喜和滿足。期望得到教師的接納和肯定，是幼兒社會(huì)性心理需求的反映。教育中的“羅森塔爾效應(yīng)”證明教師的接納、鼓勵(lì)與肯定對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。以接納、鼓勵(lì)、肯定為表現(xiàn)方式的“賞識(shí)教育”，能夠?yàn)橛變旱那榫w情感傳遞積極和正向的影響，增進(jìn)幼兒的自尊、自愛和自信。
（1） 賞識(shí)每一個(gè)幼兒。
在實(shí)踐中，教師所面對(duì)的集體幼兒，即使是同一個(gè)年齡層次，每一個(gè)幼兒也都是不同的獨(dú)立個(gè)體，有著自己的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平和發(fā)展的節(jié)奏。教師需要接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單做橫向比較，讓自己的賞識(shí)態(tài)度面向所有幼兒，一視同仁，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，予以鼓勵(lì)和肯定，并適時(shí)提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
（2） 正確對(duì)待幼兒錯(cuò)誤。
在園活動(dòng)中，幼兒都不可避免地會(huì)犯錯(cuò)，或者同伴交往中發(fā)生沖突，或者是違反了教師要求，或者沒(méi)能遵守集體的秩序或安全的常規(guī)等。幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，是教育介入的重要契機(jī)。對(duì)于做錯(cuò)事的幼兒，教師必須冷靜處理，要避免厲聲斥責(zé)，更不能打罵。
5、強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的自主與滿足
游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，同時(shí)是滿足和釋放幼兒情緒情感的最好形式。心理學(xué)的大量研究表明，對(duì)于幼兒的情緒情感，游戲有著特殊的重要意義。游戲心理治療的技術(shù)運(yùn)用，即是利用了游戲在釋放心理沖動(dòng)、補(bǔ)償主觀愿望、釋放自主想象的情感性價(jià)值?！坝螒蛑械募傺b與想象，可以讓幼兒緊張、焦慮、憤怒等負(fù)面情緒得以轉(zhuǎn)移或消解?！痹诋?dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中，比較普遍地存在著追求知識(shí)性學(xué)習(xí)和技能性經(jīng)驗(yàn)的功利化傾向，而相對(duì)地忽略或輕視游戲本身所獨(dú)有的情緒價(jià)值，甚至認(rèn)為只具有情緒情感體驗(yàn)的游戲是膚淺的和低質(zhì)量的。
在實(shí)踐中，本是開放的自選游戲，教師不恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、介入和干預(yù)，導(dǎo)致幼兒自己的興趣和愿望不同程度地被壓抑和漠視。實(shí)際上，在自選的游戲活動(dòng)中，幼兒的自主與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，教師指導(dǎo)是手段，而幼兒自主是目的。關(guān)切幼兒自我的情緒情感體驗(yàn)與釋放，發(fā)揮游戲支持幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的作用，需要教師充分尊重并放手幼兒在游戲中的自主意愿與想象。應(yīng)當(dāng)把游戲中幼兒自由自主的意愿滿足和情緒釋放，作為評(píng)判教師支持和指導(dǎo)游戲恰當(dāng)與否的標(biāo)志。
6、留意一日活動(dòng)中的適度 “留白”
制度化和系統(tǒng)性是現(xiàn)代機(jī)構(gòu)學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的突出特點(diǎn)，在園所內(nèi)部保教實(shí)踐的集中體現(xiàn)就是常規(guī)化的一日活動(dòng)流程與制度。教師日常工作職責(zé)的履行，就是執(zhí)行著一套相對(duì)封閉的有組織、有計(jì)劃的保教秩序，而幼兒便是作為教師執(zhí)行和落實(shí)這一秩序的對(duì)象。
每一個(gè)幼兒在園的每日活動(dòng)，在什么時(shí)間、什么空間里，需要做什么，應(yīng)該怎樣做，在整體上都是被計(jì)劃和規(guī)定好了的?，F(xiàn)場(chǎng)的大量觀察發(fā)現(xiàn)，在教師安排班級(jí)常規(guī)的各項(xiàng)事務(wù)之余，在不經(jīng)意里會(huì)給幼兒留下寶貴的能夠自由支配的時(shí)間間隙，如上廁所、喝水、等待、教師間討論交流等，這些時(shí)間雖然是短暫的、零碎的，但幼兒往往表現(xiàn)出在其他環(huán)節(jié)中少見的欣喜、興奮與活躍。這種現(xiàn)象提醒著我們，一方面需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園各種常規(guī)活動(dòng)本身的改進(jìn)與優(yōu)化 （前面已有涉及和闡述），另一方面就是要留意一日活動(dòng)制度的流程安排及其秩序執(zhí)行中能有適度的“教育留白”。這種
“教育留白”主要體現(xiàn)為：
（1） 保持一日活動(dòng)制度的彈性與開放。
幼兒園應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)流程進(jìn)行大模塊式安排，避免活動(dòng)環(huán)節(jié)及轉(zhuǎn)換的過(guò)度頻繁。在一日活動(dòng)流程及秩序的執(zhí)行中，教師擁有能夠根據(jù)幼兒活動(dòng)實(shí)際而調(diào)整時(shí)間和空間的自主與余地。
（2） 正確對(duì)待班級(jí)幼兒的延遲與脫節(jié)。
在一日活動(dòng)及各環(huán)節(jié)的開展過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生幼兒滯留在前面活動(dòng)而延遲進(jìn)入后面活動(dòng)的現(xiàn)象，甚至有幼兒“游離”于預(yù)定活動(dòng)環(huán)節(jié)之外。在推進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃與幼兒現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)節(jié)奏及興趣之間，教師應(yīng)盡可能適應(yīng)于幼兒，要避免生硬地強(qiáng)制幼兒進(jìn)入預(yù)定的活動(dòng)。
（3） 允許幼兒擁有自己的私密與空間。
在日常班級(jí)活動(dòng)及管理中，“教師有時(shí)會(huì)當(dāng)著全班幼兒的面對(duì)于某幼兒不當(dāng)行為進(jìn)行公開披露和教育，雖然有擴(kuò)大教育效應(yīng)的初衷，卻往往激發(fā)了全班幼兒對(duì)于該幼兒的厭煩與不滿”。教師應(yīng)注意保護(hù)幼兒的私密與自尊心，保留有私下個(gè)別處理與幼兒自我應(yīng)對(duì)的空間。
7、開展以情緒情感為主題的教育活動(dòng)
以社會(huì)性學(xué)習(xí)為主的教育教學(xué)是培養(yǎng)幼兒情緒情感的主要途徑，甚至可以形成聚焦幼兒情緒情感能力培養(yǎng)的課程。
（1） 常規(guī)社會(huì)性學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)。
以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)旨在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活作為教育內(nèi)容的基礎(chǔ)與來(lái)源，從而形成社會(huì)性學(xué)習(xí)的教育主題。例如“我升中班了”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受自己成長(zhǎng)，感恩他人的關(guān)愛；“大手拉小手”主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒同伴友好和互助的情感與意識(shí)；“團(tuán)圓的中秋節(jié)”主題活動(dòng)，讓幼兒感知節(jié)日民俗，萌生民族文化認(rèn)同等。在幼兒園日常的教育教學(xué)中，有大量這種主題活動(dòng)的組織與開展。這種主題活動(dòng)有目的地實(shí)現(xiàn)著熏陶和培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的教學(xué)任務(wù)。
（2） 專門培養(yǎng)情緒情感的主題活動(dòng)。
這種活動(dòng)專門聚焦于情緒情感的培養(yǎng)，可作為幼兒園保教實(shí)踐探索與創(chuàng)新的一種方式，形成以情感教育為特色的課程系列。活動(dòng)的組織與實(shí)施，“需要明確預(yù)設(shè)情緒情感學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目標(biāo)，精確地設(shè)計(jì)與規(guī)劃要完成的項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)規(guī)則，一般遵循比較嚴(yán)格的教學(xué)程序，綜合采用設(shè)置情境、啟發(fā)體驗(yàn)、自我設(shè)計(jì)、選擇行為、練習(xí)鞏固、強(qiáng)化體驗(yàn)等活動(dòng)步驟與方法”。這種主題活動(dòng)，有針對(duì)性地專門培養(yǎng)幼兒的信賴感、自信感、合群感、惜物感等情感，培養(yǎng)幼兒情緒情感的自控、覺(jué)察、移情、表達(dá)等能力，需要借助涉及心理訓(xùn)練的專業(yè)力量和技術(shù)支持而進(jìn)行。
8、隨機(jī)的情緒情感的安撫與引導(dǎo)
在園一日學(xué)習(xí)與生活中，幼兒隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生情緒情感的波動(dòng)與變化，教師需要敏銳地覺(jué)察幼兒的喜怒哀樂(lè)，力求做到及時(shí)而恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)和安撫，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒情感。發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，教師主動(dòng)詢問(wèn)情況，予以關(guān)愛和撫慰，幫助幼兒化解不良情緒。
幼兒發(fā)脾氣時(shí)，教師“不硬性壓制，采用暫時(shí)回避或者注意轉(zhuǎn)移的方法”，等其平靜后告訴他什么行為才是可以接受的。同伴間發(fā)生沖突時(shí)，教師要了解原因和過(guò)程，客觀公正地冷靜處理，消除因矛盾引發(fā)的不滿與抱怨。
在與幼兒平時(shí)接觸和交流的過(guò)程中，教師可和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與他人分享自己的情緒與感受。在日常保教實(shí)踐中，教師對(duì)于幼兒這種隨時(shí)隨地的關(guān)切與照應(yīng)，是給予幼兒的情緒情感最持久的溫暖與力量。
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