2025年第3期
摘要
學(xué)習(xí)貫徹《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》
兩會代表委員談教育（筆談）
朱永新 龐麗娟 謝曉亮 楊曉慧 李劍萍
［編者按］全國兩會期間，教育議題再次成為焦點，彰顯了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視。政府工作報告明確提出，“要緊緊圍繞國家需求和群眾關(guān)切推進教育改革發(fā)展，加快從教育大國向教育強國邁進”。本期聚焦兩會代表針對教育問題提出的五大議題：人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展、邊疆治理視域下的教師隊伍建設(shè)、頂尖科研人才培養(yǎng)、新時代立德樹人工程以及職業(yè)教育國際化發(fā)展。這些議題涵蓋了教育強國建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，既有對前沿技術(shù)的探索，也有對邊境教育短板的關(guān)注；既強調(diào)科研人才的培養(yǎng)，也注重德才兼?zhèn)涞臅r代新人塑造；既關(guān)注國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，也著眼于國際競爭力的增強。我們期待這些議題的深入討論，能夠為中國教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能，為實現(xiàn)教育強國的宏偉目標(biāo)提供堅實支撐。
教育強國視域下拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的范式迭代
公欽正 秦惠民
［摘要］拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強國建設(shè)的標(biāo)志性任務(wù)，是我國教育發(fā)展模式發(fā)生歷史轉(zhuǎn)型的標(biāo)識性舉措，其核心在于超越工業(yè)化時代教育范式，打破束縛天賦人才脫穎而出的制度性障礙，構(gòu)建和形成自然稟賦潛能釋放的培養(yǎng)機制、制度環(huán)境、思想觀念?；谔熨x人才研究的元分析，個體智力、非認知因素與社會組織制度、文化觀念，共同構(gòu)成了“自然稟賦—社會建構(gòu)”認識框架。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)需以自然稟賦發(fā)展為邏輯起點，在“自由”與“責(zé)任”的平衡中培育“自主”人才，深化天賦人才自然稟賦的理論研究；破除高考單一維度的封閉性，建立動態(tài)多元評價體系；構(gòu)建開放、靈活、彈性的學(xué)科專業(yè)課程體系，為天賦潛能舒展提供自由學(xué)習(xí)生態(tài)。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)需在個體成長的復(fù)雜性中尋求相對確定性，健全家校社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)；完善學(xué)術(shù)自由原則下的制度舉措；摒棄標(biāo)準(zhǔn)化管控，拓展博士生自主研究空間；確立“大人才觀”與“大公平觀”，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)在培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才中的龍頭和主力軍作用，依據(jù)創(chuàng)新能級差異拓寬潛在“人才池”，承認稟賦差異的客觀性，營造適配稟賦發(fā)展、符合成長規(guī)律的制度生態(tài)。在教育強國建設(shè)背景下，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)須遵循天賦人才自然稟賦的發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)適宜的環(huán)境和全新模式，以此引領(lǐng)、推動教育范式的迭代更新，促進天賦人才脫穎而出。
為造就拔尖創(chuàng)新人才奠基：學(xué)前教育何為
劉友棚 李鐵安
［摘要］學(xué)前教育是拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)鏈條中的首個環(huán)節(jié)，事關(guān)拔尖創(chuàng)新人才成長的根基問題。在學(xué)前教育階段，可通過各種適宜性游戲活動促進幼兒創(chuàng)新性人格、認知及實踐的生成，為拔尖創(chuàng)新人才的成長扎實早期根蒂。這是學(xué)前教育推進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的特殊性所在。當(dāng)前，價值定位模糊、課程供給不足、教師支持乏力、外界參與局囿等問題掣肘了學(xué)前教育在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)上的價值發(fā)揮。面向未來，應(yīng)通過發(fā)揮政府統(tǒng)籌引領(lǐng)作用、精進學(xué)前教育課程質(zhì)量、深化幼兒園教育教學(xué)改革、提升幼兒園教師勝任力、加強家庭幼兒園協(xié)同共育、鼓勵社會力量廣泛參與等舉措，切實深化學(xué)前教育改革，為造就拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。
構(gòu)建高質(zhì)量教育體系：在實踐變革中推動教育空間生產(chǎn)
劉旭東
［摘要］教育空間生產(chǎn)是推動教育實踐變革的重要力量。它為彰顯教育的實踐屬性、在教育實踐變革中注入新的思想觀念、生成教育活動的價值意義創(chuàng)造了條件，在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的過程中發(fā)揮著重要功能。然而，教育空間生產(chǎn)具有多種可能性，要充分發(fā)揮其推進教育實踐變革的能動性，就必須在教育實踐變革的價值理念指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握教育的探究性、情境性、完整性和交互性，并以此作為教育空間生產(chǎn)的價值方向。行動是教育空間生產(chǎn)的能動性因素，實踐變革是教育空間生產(chǎn)的內(nèi)驅(qū)力，通過跨界實現(xiàn)教育空間生產(chǎn)的體制機制創(chuàng)新。高質(zhì)量教育體系要以回歸教育原點作為教育空間生產(chǎn)的價值選擇，關(guān)注身體在教育空間生產(chǎn)中的重要功能，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，通過體制機制創(chuàng)新為跨界創(chuàng)造條件，在推動教育實踐變革中充分發(fā)揮其作用。
道德情感教育論綱
高德勝
［摘要］道德情感是人們對善惡的好惡反應(yīng)，在內(nèi)容上是指向善惡的，在反應(yīng)上是規(guī)范性的好惡反應(yīng)。人們對善惡的好惡反應(yīng)既指向他人，也指向自身。道德情感可以分為厭惡人己之惡的道德情感、喜好人己之善的道德情感與混合性的道德情感三種類型。由對道德情感的認識可以梳理出道德情感教育的基本理路，包括以學(xué)校生活的情感性與有效的道德教育進行道德情感的涵養(yǎng)；以同情教育為核心開展正面的道德情感教育，以對自戀的預(yù)防為核心開展反面的道德情感教育；把握分寸，在守住不可為底線的前提下積極進行“責(zé)人責(zé)己”的道德情感教育，并通過情感示范與不吝贊人的教育行為進行“贊人贊己”的道德情感教育；充分發(fā)揮文學(xué)敘事在道德情感教育上的獨有優(yōu)勢，實現(xiàn)潤心育情的效果。
“美育”究竟是什么
——兼論美育在育人目標(biāo)體系中的特殊性
王占魁
［摘要］從西方思想史上看，真正意義上的“美育”肇始于18世紀(jì)末康德美學(xué)對鮑姆嘉滕將“美學(xué)”作為“感性學(xué)”的理性認知偏差的矯正。康德認為，作為一個兼有“先驗”和“心理”含義的調(diào)節(jié)認識能力與欲求能力的中間領(lǐng)域，動詞意義上的“美學(xué)”或“審美”旨在實現(xiàn)由認知機能的和諧所帶來的快樂。與此相應(yīng)，以席勒為代表的新人文主義者進一步指出，“美育”旨在使人的心力自由活動。至 20世紀(jì)初，馬爾庫塞又從文化批判的角度指出，美育旨在消除外在事物對人的本能力量的壓抑性控制所造成的痛苦。由此可見，作為療愈“認知能力”（對應(yīng)智育目標(biāo)）與“欲求能力”（對應(yīng)德育目標(biāo)）之間不和諧狀況的藥方出場的“美育”，并非與智育、德育、體育相并列的一個獨立的教育目標(biāo)，而是作為智育、德育、體育上位概念存在的一種綜合性的教育目標(biāo)。作為一個超越現(xiàn)實功利心的教育目標(biāo)，美育旨在實現(xiàn)人的心靈和諧基礎(chǔ)上的精神自由與身心和諧意義上的完滿人格。這也正是蔡元培提出“以美育代宗教”主張的內(nèi)在根據(jù)。進一步而言，“情感”只是審美的心理方面，而不是美育本身；“藝術(shù)”只是美育的手段，而不是美育的目標(biāo)。
竺可楨對哈佛大學(xué)通識教育的引進與改造
劉正偉 韓江雪
［摘要］竺可楨1913—1918年在哈佛大學(xué)攻讀氣象學(xué)博士，系統(tǒng)接受了哈佛大學(xué)通才教育的思想和通識教育的理念。1936 年 4 月，竺可楨被任命為國立浙江大學(xué)校長。針對浙江大學(xué)長期專門學(xué)校的辦學(xué)思想及現(xiàn)狀，竺可楨積極謀劃改革，重塑大學(xué)的使命、職能與人才培養(yǎng)目標(biāo)。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，竺可楨積極引入哈佛大學(xué)的通才教育的思想和通識教育的理念，以“求是”校訓(xùn)為引領(lǐng)，提出了養(yǎng)成“公忠堅毅，能擔(dān)當(dāng)大任，主持風(fēng)尚，轉(zhuǎn)移國運”的領(lǐng)袖人才培養(yǎng)目標(biāo)。他一方面通過院系和學(xué)科的擴充，推動大學(xué)朝向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，提升了科學(xué)研究水平；另一方面以培植智慧為目標(biāo)，探索激發(fā)個體潛能與提升自我教育能力的通識教育方法?？箲?zhàn)勝利以后，竺可楨又將戰(zhàn)后哈佛大學(xué)最新的通識教育理念及經(jīng)驗引入浙江大學(xué)并加以實踐，建構(gòu)了順應(yīng)世界高等教育民主化潮流以及適應(yīng)民族國家發(fā)展與建設(shè)需求的本土化的通識教育課程體系，最終使浙江大學(xué)由一所技術(shù)學(xué)院一躍而升為具有國際聲譽的綜合性研究型大學(xué)。
基礎(chǔ)教育學(xué)制改革的辯證邏輯
馮永剛 劉曉倩
［摘要］基礎(chǔ)教育學(xué)制作為國家教育制度體系的重要組成部分，始終緊隨社會更迭與教育主體訴求不斷被賦予新的樣態(tài)。自壬寅學(xué)制確立迄今，我國基礎(chǔ)教育學(xué)制發(fā)展已逾百年，其間歷經(jīng)“肇始—過渡—調(diào)整—深化—提升”五個階段。隨著歷史變遷及教育改革的深入推進，面對急遽變化的教育環(huán)境，學(xué)術(shù)界對基礎(chǔ)教育學(xué)制應(yīng)“賡續(xù)發(fā)展”還是“破舊立新”難達共識，促生了“維穩(wěn)派”和“革新派”之間的激烈爭辯。為避免價值偏狹和認知失范，有必要借古鑒今，整體回溯我國基礎(chǔ)教育學(xué)制的改革歷程，辯證審思學(xué)制改革的張力，在契合教育目的、遵循法律邊界、錨定資源配額、依循動態(tài)監(jiān)管的限度內(nèi)，理性調(diào)控基礎(chǔ)教育學(xué)制改革，方能調(diào)和爭論，在對立統(tǒng)一中實現(xiàn)改革蹄疾步穩(wěn)，保障學(xué)制良性發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
從“重男輕女”到“男女平等”
——高等教育擴招與家庭人力資本投資性別偏好轉(zhuǎn)型
劉一偉 郭秋月 孫中偉
［摘要］實現(xiàn)男女平等是推進中國式現(xiàn)代化、推動社會進步的重要使命。我國堅持男女平等基本國策，但數(shù)千年農(nóng)耕文化的深遠影響使“重男輕女”觀念根深蒂固，深刻影響著家庭的人力資本投資，導(dǎo)致教育資源的分配失衡，阻礙國家人力資本的可持續(xù)發(fā)展。高等教育不僅是國家發(fā)展的基石，也是促進家庭投資性別平等的關(guān)鍵力量?；?010—2020年中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建準(zhǔn)自然實驗?zāi)Ｐ?，分析高等教育擴招對家庭人力資本投資性別偏好的影響，研究結(jié)果表明，高等教育擴招政策顯著降低了家庭對男孩的人力資本投資偏好，有效推動了家庭人力資本投資從“重男輕女”向“男女平等”轉(zhuǎn)變。這表明教育不單是知識的傳遞，更是社會結(jié)構(gòu)與文化認同變革的催化劑，高等教育擴招帶來的知識傳播與價值觀的變革，深刻促進了文化制度的根本性轉(zhuǎn)變。為確保不同文化和經(jīng)濟背景下的兒童青少年平等接受教育，應(yīng)推動多方協(xié)作以構(gòu)建包容性教育環(huán)境。通過推動性別認知的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變、促進資源的公平配置、形成性別平等教育的社會共識，促進教育資源在家庭中的均衡分配，顯著改善女孩的教育和發(fā)展機會。通過助力實現(xiàn)性別平等與社會經(jīng)濟發(fā)展的雙重目標(biāo)，推動我國實現(xiàn)從人口紅利向人才紅利的轉(zhuǎn)型，為社會公正和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
邁向共同富裕：職業(yè)教育何以阻隔相對貧困的代際傳遞
候玉娜 張御龍
［摘要］職業(yè)教育既是我國高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，也是實現(xiàn)共同富裕的重要抓手。利用2007年、2013年和2018年中國家庭收入調(diào)查數(shù)據(jù)，評估職業(yè)教育阻隔相對貧困代際傳遞的因果效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，中等和高等職業(yè)教育在阻隔相對貧困代際傳遞方面均具有比較優(yōu)勢。中等職業(yè)教育主要通過“學(xué)歷提升”路徑實現(xiàn)代際減貧效應(yīng)，高等職業(yè)教育通過“學(xué)歷提升”及“類型屬性”雙重路徑實現(xiàn)代際減貧效應(yīng)。職業(yè)教育阻隔相對貧困代際傳遞的效應(yīng)在我國農(nóng)業(yè)戶籍群體及中、東部地區(qū)更為明顯，且“學(xué)歷提升”路徑效應(yīng)隨時代發(fā)展不斷增強，“類型屬性”路徑效應(yīng)則不斷減弱。為此，應(yīng)著力構(gòu)建職業(yè)教育促進代際減貧、鞏固脫貧攻堅成果的長效戰(zhàn)略機制：將中等職業(yè)教育作為高質(zhì)量普及高中教育著力點，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育促進共同富裕的“社會兜底”作用；強調(diào)職業(yè)教育“類型屬性”優(yōu)勢，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育促進共同富裕的提質(zhì)增效作用；持續(xù)加強職業(yè)教育的差異性和針對性資源配置，力爭補齊職業(yè)教育代際減貧效應(yīng)短板。
我國師德規(guī)范體系的法治化建構(gòu)
李紅勃
［摘要］師德師風(fēng)不僅是一個道德問題，也是一個法律問題。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型以及新形勢下師德領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題，法律介入師德治理具有可行性、必要性和必然性。當(dāng)前，我國師德師風(fēng)治理模式呈現(xiàn)出“教化主義”和“政策主導(dǎo)”的特征，師德治理規(guī)范體系存在諸多問題和不足，表現(xiàn)為師德規(guī)范的約束對象和行為邊界不明確、教師行為規(guī)范的實體性內(nèi)容不完備、師德違規(guī)處理機制不完善、被懲戒教師的救濟機制不充足等問題，影響了師德治理的正當(dāng)性和實效性。在教育強國建設(shè)和全面依法治教的新時期，師德治理需要運用法治思維，在法治的軌道上運行，實現(xiàn)從“政策型治理”向“法治化治理”的轉(zhuǎn)型。良法是善治的前提。在師德規(guī)范體系法治化建構(gòu)中，需要科學(xué)界定師德規(guī)范的適用對象與調(diào)整范圍，明確教師行為準(zhǔn)則的實體規(guī)范及其懲戒措施，完善師德違規(guī)調(diào)查處理機制，健全教師違規(guī)處理的事后救濟機制。通過科學(xué)完備的師德規(guī)范體系與實施機制，全面提升師德治理法治化水平，培育師德高尚的專業(yè)化教師隊伍，為加快教育現(xiàn)代化、建成教育強國提供有力支撐。
雜志介紹
《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學(xué)研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物?！?a class="keyword-search" >教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報道學(xué)術(shù)研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。
來源 | 教育研究微刊
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