女兒剛上小學(xué)時，我挺排斥陪她寫作業(yè)這件事的，因為我覺得學(xué)習(xí)是孩子自己的事，家長過度介入反而不好。
所以有段時間，我從不過問她家庭作業(yè)的事，可沒想到，正因為此，我被女兒的語文老師當(dāng)著全班幾十個家長的面“點了名”。
老師說，全班四十多個孩子，就我和另一個家長，沒給孩子檢查作業(yè)，說我們這種家長沒責(zé)任心，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
作為一名成年人，老師此言一出，尤其是還在家長群里，我臉上當(dāng)然掛不住，但奈何對方是女兒的語文老師，我也不能說什么。
所以，打那以后，女兒每天放學(xué)我就陪著她寫作業(yè)，即使沒空，也至少做到把她寫完的作業(yè)檢查一遍。
然而，當(dāng)我陪寫了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)相比沒陪寫被老師批評，其實還有更糟糕的事情。
01 “陪”不一定“陪”出好成績
在被老師點名后，我跟另一個同樣受批評的家長聊過。
她說自己之所以不陪老二寫作業(yè)、檢查作業(yè)，是因為吃過陪老大寫作業(yè)的虧。
她家老大上小學(xué)的時候，自己為了想讓孩子進(jìn)個好初中，就辭了工作，全職陪讀，每天不僅陪著寫作業(yè)，檢查作業(yè)，甚至還幫孩子整理課堂筆記。
在自己的悉心輔導(dǎo)下，老大成績也非常不錯，小學(xué)期間就沒掉下過全校前十名，初中也進(jìn)了一所非常好的寄宿制學(xué)校。
本以為自己熬出頭了，沒想到她家老大剛上初中第一次月考，成績就 “斷崖式滑坡”，跌到了班級三十多名。
她急得找老師溝通，才發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)在存在的問題，都是自己陪讀時養(yǎng)成的。
比如，老師說她家老大沒有自主規(guī)劃能力，連每天的作業(yè)都完成的丟三落四，并且也從來不檢查作業(yè)，甚至連最重要的錯題集都整理的一塌糊涂，更別提主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了。
原來，自己堅持了小學(xué)六年的陪讀陪寫，早已讓孩子形成了依賴，導(dǎo)致孩子進(jìn)入寄宿制初中，脫離父母的監(jiān)管，根本不知道如何獨立學(xué)習(xí)，缺乏主動思考和解決問題的能力，成績自然一落千丈。
02 孩子天生具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
2021年，德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)物理系的心理學(xué)教授就曾做過一個實驗。
實驗中，研究人員將121名學(xué)生分為AB兩組，讓他們做1-5級難度的數(shù)學(xué)題。
A組只要完成任務(wù)就隨機獎勵1-60美分，和成績、努力無關(guān)；
B組是以努力為評價標(biāo)準(zhǔn)，付出努力越多，報酬就越高。
第一輪實驗結(jié)束后，進(jìn)入第二輪，兩組學(xué)生可以自主選擇數(shù)學(xué)題的難度，但與第一輪實驗不同，這輪沒有任何獎勵。
結(jié)果這一輪實驗下來研究者發(fā)現(xiàn)：A組學(xué)生普遍選擇簡單的題目，而B組學(xué)生則普遍挑戰(zhàn)高難度的題目，且答題準(zhǔn)確率并未下降。
這證明即使沒有獎勵，B組學(xué)生也能主動挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)出強大的自驅(qū)力。
研究人員表示，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為B 組學(xué)生在前期獎勵機制中，建立了 “努力就能獲得認(rèn)可” 的認(rèn)知，從而將努力本身視為價值，激發(fā)了內(nèi)在動力；
而A 組學(xué)生習(xí)慣了隨機獎勵，一旦失去外部激勵，就缺乏主動挑戰(zhàn)的意愿。
由此可見，孩子在學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力不是靠父母的監(jiān)督或者獎勵形成的，而是人天生的內(nèi)在欲望，是一種無意識力量，是積累了整個歷史經(jīng)驗的心理體驗在人腦中的反應(yīng)。
也就是說只要是正常發(fā)育的孩子，天生就存在學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
03 陪寫作業(yè)方式不對，會毀掉孩子的內(nèi)驅(qū)力
心理學(xué)家認(rèn)為：人的自驅(qū)力源于三個基本心理需求，即勝任感，相信自己能完成任務(wù)；自主感，相信自己能掌控自己的行為；歸屬感，感受與他人的鏈接。
陪寫作業(yè)之所以會破壞孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就是因為這個過程剝奪了孩子的自主感、弱化了勝任感、扭曲了歸屬感，使學(xué)習(xí)淪為外部操控的“苦役”，而非內(nèi)在驅(qū)動的“探索之旅”。
第一，剝奪自主感
當(dāng)你一直陪著孩子寫作業(yè)，孩子會覺得自己沒有自主權(quán)，什么時候開始寫作業(yè)？寫作業(yè)時坐得直不直？做的好不好……
都要以媽媽的評價為標(biāo)準(zhǔn)，孩子很難感受到對自己學(xué)習(xí)的掌控力，慢慢地就不想主動去寫作業(yè)，依賴你的安排了。
第二，弱化勝任感
當(dāng)你一直陪著孩子寫作業(yè)，還幫孩子檢查、改錯，時間久了，孩子就會覺得自己沒有能力獨立完成任務(wù)，好像只有媽媽在旁邊，自己才能寫好作業(yè)，導(dǎo)致孩子對獨立完成作業(yè)越來越?jīng)]有信心。
第三，扭曲歸屬感
每次寫作業(yè)時，媽媽都坐在孩子旁邊盯著，會讓孩子覺得自己學(xué)習(xí)就是為了媽媽，而不是為了自己。
時間久了，他就會覺得學(xué)習(xí)是完成媽媽安排的任務(wù)，而不是做自己喜歡的事，歸屬感自然會被扭曲。
04 如何讓孩子獨立完成作業(yè)？
家長陪孩子寫作業(yè)的習(xí)慣，一般都是從小學(xué)低年級開始養(yǎng)成的。
這個時候孩子年齡小，注意力易分散，知識理解和學(xué)習(xí)方法尚在摸索，缺乏自我管理能力，也未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
父母陪著寫作業(yè)，能更好的提升寫作業(yè)的效率，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
然而俗話說“物極必反”。
家長陪孩子寫作業(yè)本沒有錯 ，但如果全程包辦、過度干預(yù)，就會適得其反，破壞孩子的內(nèi)驅(qū)力。
當(dāng)孩子出現(xiàn)以下幾種情況時，就該讓孩子獨立完成作業(yè)了：
第一，孩子具備獨立學(xué)習(xí)能力
對于各科老師布置的作業(yè)，孩子能完整清晰的記錄下來，會根據(jù)作業(yè)量和難度，合理分配時間，制定簡單的作業(yè)計劃，確保各項作業(yè)都能按時完成。
做作業(yè)的過程中遇到不會的問題，知道去查資料或者嘗試獨立思考去解決，很少需要你幫忙講解的時候，說明孩子已具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。
第二，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孩子寫作業(yè)的時候，能夠?qū)Ｗ⒂谧鳂I(yè)內(nèi)容，不被其他事物吸引，知道主動檢查整理錯題，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；
寫完作業(yè)后知道及時整理好學(xué)習(xí)用品，將書本、文具等放回原位，保持學(xué)習(xí)區(qū)域的整潔有序，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏和自我管理習(xí)慣。
第三，產(chǎn)生明顯負(fù)面情緒
如果你發(fā)現(xiàn)陪孩子寫作業(yè)時，總是忍不住煩躁，想發(fā)火，或者孩子表現(xiàn)出抵觸、故意拖拉等行為，那就要注意了。
因為復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系講師陳侃曾說：孩子在寫作業(yè)時出現(xiàn)拖延、情緒不好等狀況很常見，家長強制、說教不是好方式，尤其低年級孩子需要空間試驗自主性，家長過度盯著不利于孩子感受自身力量。
此時，退出才是最好的處理方式。
你家孩子上小學(xué)的時候，你有沒有陪他寫作業(yè)？效果如何？
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