近期，一省教育廳公示2025年上半年申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格人員教育教學(xué)能力測試結(jié)果，1843名高校教師中，1440人合格（占比約78%），331人不合格（占比18%），72人缺考（占比約4%）。
作為高校教師資格的“準(zhǔn)入門檻”，教育教學(xué)能力測試不僅關(guān)乎教師的資質(zhì)認(rèn)證，更將直接觸發(fā)職稱晉升、崗位聘任、績效考核等職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的連鎖反應(yīng)。
未通過者，被轉(zhuǎn)崗或解聘
高校教師資格證是教師從事教學(xué)工作的法定憑證?！督處熧Y格條例》明確規(guī)定，“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”。
某省屬高校人事處負(fù)責(zé)人透露，近年來該校已嚴(yán)格執(zhí)行“持證上崗”政策，未取得資格證的教師授課資格，將受到限制。
這一規(guī)定在高校中并非個例，多地院校將資格證與職稱晉升、績效考核直接掛鉤。對教師個體而言，未通過測試可能引發(fā)職業(yè)路徑的根本性調(diào)整。
某社交平臺上一名江蘇高校教師發(fā)帖求助，教師資格證考了三年都沒過，此前的成績恐面臨作廢的風(fēng)險，向大家尋求考試技巧。
某社交平臺上一位未通過測試的青年教師坦言：“無法取得資格證意味著這一年失去評副高資格，科研項(xiàng)目申報也受到一定限制。”
一網(wǎng)友更是表示，其所在學(xué)校規(guī)定，如果補(bǔ)考不過，將解除聘用合同。
對于通過測試的教師而言，資格證的意義同樣深遠(yuǎn)。
一名來自理工科專業(yè)的青年教師表示：“測試通過后，學(xué)院才正式將我的課程納入教學(xué)計劃，此前我只能以助教身份參與教學(xué)?！边@種“身份確認(rèn)”不僅關(guān)乎職業(yè)尊嚴(yán)，也直接影響教師的教學(xué)自主權(quán)與發(fā)展空間。
與未通過測試而無法取得資格證不同的是，近些年來，根據(jù)多份官方文件顯示，一批高校教師因不當(dāng)行為受到了“喪失教師資格”的懲罰，還因“弄虛作假、騙取教師資格的”“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等行為，被撤銷了教師資格。
《教師資格條例》明確指出，依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳；被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
資格證背后的職業(yè)生態(tài)變遷
同時還需明確的是，進(jìn)入專任教師崗，并無“必須取得教師資格證”的先決條件。
例如，山西某大學(xué)的《關(guān)于開展2024年下半年高等學(xué)校教師資格認(rèn)定工作的通知》明確寫道：尚未取得高等學(xué)校教師資格的我校在編在崗的專任教師和附屬醫(yī)院完成1門教學(xué)課程的在編在崗人員，均可申請認(rèn)定教師資格；又如福建省《關(guān)于做好2024年秋季高等學(xué)校教師資格認(rèn)定工作的通知》對申請認(rèn)定對象范圍的明確：公辦高校未取得教師資格的教學(xué)人員或擬聘教學(xué)人員。
雖然沒有教師資格證照樣可以教書，但是評職稱時教師資格證是必需的材料之一。
近年來，高校教師職業(yè)生態(tài)正在經(jīng)歷深刻變革。教師資格認(rèn)定測試的“通過率之問”，本質(zhì)上是高等教育發(fā)展進(jìn)程中的必然考驗(yàn)。
隨著《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021-2025年）》全面實(shí)施，教學(xué)能力建設(shè)已成為高校必須答好的時代命題。
《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系（試行）》中的“第一類審核評估”部分明確提出：教師教學(xué)能力滿足一流人才培養(yǎng)需求情況，引導(dǎo)高水平教師投入教育教學(xué)、推動教授全員為本科生上課、上好課的政策、舉措與實(shí)施成效；在“第二類審核評估”部分明確提出：實(shí)施“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評價情況。
麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，近些年來高校畢業(yè)生對母校教學(xué)滿意度持續(xù)上升，表明了高等教育機(jī)構(gòu)在本科教學(xué)方面的不斷努力和優(yōu)化。
從近五年的數(shù)據(jù)來看，本科畢業(yè)生對母校教學(xué)的滿意度從2019屆的91%上升到2023屆的93%。這一趨勢反映了高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面的持續(xù)改進(jìn)，更大程度滿足了學(xué)生的學(xué)術(shù)需求和職業(yè)發(fā)展。
不過還需指出的是，2023屆畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法有所提升，但在課程內(nèi)容方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。具體來看，畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”的比例逐年上升，從2021屆的33%上升至2023屆的37%。這提示課程內(nèi)容的實(shí)用性和時效性仍然是需要關(guān)注和改進(jìn)的方面。這要求高校與行業(yè)緊密合作，了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢，并將這些信息及時融入課程和教學(xué)中。
18%的不合格率不是“淘汰指標(biāo)”，是審視高校教師教學(xué)能力的重要窗口。當(dāng)教師資格測試從“取證關(guān)卡”進(jìn)化為“能力診斷工具”，當(dāng)未通過者獲得系統(tǒng)化支持而非單一化懲戒，高等教育才能真正實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)、以評促改”的良性發(fā)展。
在這場關(guān)乎教育質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)中，每一位教師教學(xué)能力的提升，都是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的回應(yīng)。
主要參考文獻(xiàn)：
教育部網(wǎng)站、各高校網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)、知乎網(wǎng)、小紅書等
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