大圖：在李漁小學(xué)的“創(chuàng)生周”，學(xué)生學(xué)習(xí)制作李漁故居的標(biāo)志性建筑“且停亭”。
小圖：李漁小學(xué)的教師正在指導(dǎo)學(xué)生演示成果。學(xué)校供圖
浙江省金華市李漁小學(xué)是以明末清初著名戲劇家和文學(xué)家李漁先生命名的。李漁被譽為“東方的莎士比亞”，不僅在戲劇和文學(xué)領(lǐng)域成就卓著，還在美食、家居和出版等方面頗有研究。李漁鼓勵創(chuàng)新和熱愛生活的理念與當(dāng)下“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的教育目標(biāo)高度契合。基于此，李漁小學(xué)構(gòu)建“創(chuàng)造生活教育”（簡稱“創(chuàng)生教育”）課程體系，深入探索“創(chuàng)生”育人課程的實踐路徑，將綜合實踐活動課程轉(zhuǎn)化為具有校本特色的育人載體。
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科學(xué)統(tǒng)籌課程設(shè)置
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，綜合實踐活動課程需自小學(xué)一年級起開設(shè)，每周至少保證1課時。為更好地推進(jìn)課程實施，學(xué)校對原本分散在每周的綜合實踐活動課時進(jìn)行整合，設(shè)立“創(chuàng)生周”綜合實踐活動課，集中安排課時以保障學(xué)生能夠進(jìn)行連續(xù)性、深度化的學(xué)習(xí)。同時，為提升課程的實效性，學(xué)校注重學(xué)科融合和資源整合。在推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，學(xué)校結(jié)合主題活動，充分利用各學(xué)科10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時，打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生從多維度理解和解決實際問題。學(xué)校將地方課程與綜合實踐活動課程緊密結(jié)合，挖掘本土特色資源，如地方文化、歷史、自然資源等，為課程注入鮮明的地方特色，打造開放性的實踐活動生態(tài)系統(tǒng)。
學(xué)校建立了多層次的跨學(xué)科共研體系，創(chuàng)立了“A+1+X”項目工作坊模式，確保課程研發(fā)的科學(xué)性和可操作性。
“A”指由具備深厚專業(yè)素養(yǎng)的專家和校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)頭人，負(fù)責(zé)提煉課程主題，提供理論支持，并對項目整體方向進(jìn)行把控?！?”指“創(chuàng)生周”項目小組的骨干教師團(tuán)隊，他們作為核心驅(qū)動力，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌項目的具體實施，協(xié)調(diào)各學(xué)科教師的參與，并推動工作坊的高效運作?！癤”指多個學(xué)科的全體教師，廣泛參與課程設(shè)計與實施，通過協(xié)作實現(xiàn)跨學(xué)科融合，推動“創(chuàng)生”育人目標(biāo)的達(dá)成。這一模式不僅明確了不同層次的角色分工，還通過多方協(xié)作形成了強(qiáng)大的合力，為綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施提供了堅實保障。
為保障跨學(xué)科共研體系的高效運行，學(xué)校推行三段式教研模式，從課程設(shè)計到實施總結(jié)，確保教研的系統(tǒng)性與持續(xù)性。學(xué)期初，召開主題論證會，邀請專家學(xué)者對課程主題進(jìn)行診斷和優(yōu)化，確保項目設(shè)計既符合教育規(guī)律，又貼近學(xué)生實際需求。學(xué)期中，由骨干教師牽頭分組開展即時性教研活動，實時解決教學(xué)實施過程中的問題，優(yōu)化教學(xué)策略，確保課程推進(jìn)的質(zhì)量與效果。學(xué)期末，學(xué)校組織集體復(fù)盤會，對各項目工作坊的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面回顧與總結(jié)，分析實施效果，提煉成功經(jīng)驗，并調(diào)整優(yōu)化后續(xù)課程設(shè)計。
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創(chuàng)設(shè)實踐場景與路徑
學(xué)校以項目化實施方式，構(gòu)建起從問題生成到項目推進(jìn)的系統(tǒng)化路徑。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“問題墻”，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，篩選出具有創(chuàng)造性和探究價值的問題作為項目的核心問題，在此基礎(chǔ)上，圍繞核心問題梳理知識間的關(guān)聯(lián)，勾勒出逐層遞進(jìn)的問題鏈，作為學(xué)習(xí)活動的主線，推動學(xué)生對知識的深度探究。學(xué)校還結(jié)合各年級學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，圍繞“自然觀察”和“社會參與”兩個維度，設(shè)計年級進(jìn)階式主題項目活動，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的成長需求。
學(xué)校依據(jù)“創(chuàng)生”課程主題設(shè)計研學(xué)線路，將校外實踐與校本化綜合實踐活動有機(jī)結(jié)合。例如，在“漁且停亭”活動中，學(xué)校組織學(xué)生前往李漁故居開展實地研學(xué)?！扒彝Ｍぁ弊鳛楣示又械臉?biāo)志性建筑，承載了李漁“適時停駐，反思生活”的哲學(xué)思想。學(xué)生通過導(dǎo)師的現(xiàn)場講解了解“且停亭”的歷史背景及文化內(nèi)涵，并結(jié)合自身生活體驗展開討論與反思，不僅感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還激發(fā)了對生活哲學(xué)的思考。
學(xué)校將校園空間轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)場景。學(xué)校打造了“芥子食府”“光影中心”等場所，為學(xué)生提供實踐體驗平臺。學(xué)校還設(shè)計了“介”字形卡座、環(huán)形下沉廣場等靈活多樣的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主探究和小組研討提供開放式的場景支持。學(xué)校采用圓桌、U形桌、弧形桌和可變式桌椅的靈活設(shè)計，減少了空間距離帶來的心理隔閡，營造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校還邀請浙江師范大學(xué)、金華市農(nóng)科院、金華市科技館以及非遺傳承人等多領(lǐng)域?qū)＜易哌M(jìn)校園，為學(xué)生提供多維度、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以參與合作實驗、手工技藝教學(xué)、科技創(chuàng)新體驗等活動，結(jié)合個人興趣和學(xué)習(xí)需求自主選課走班。
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完善素養(yǎng)評價體系
學(xué)校依托“素養(yǎng)圈”校本化綜合評價體系，結(jié)合數(shù)字評價平臺，讓素養(yǎng)評價“努力有方向、過程有檢測、表現(xiàn)有記錄、成長看得見”。
首先，基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)描繪學(xué)生的綜合素養(yǎng)畫像。通過生成蛛網(wǎng)圖和柱狀圖等可視化工具，直觀展現(xiàn)學(xué)生在“創(chuàng)生”課程學(xué)習(xí)中多方面的發(fā)展情況，為每名學(xué)生繪制學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。學(xué)校將“創(chuàng)生”課程的評價，按“德智體美勞”五個維度進(jìn)行劃分，在課程實施中開展即時評價，形成清晰的階段性評價數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)進(jìn)行等級評定，并結(jié)合具體表現(xiàn)給出個性化評語，為學(xué)生和家長提供直觀、全面的學(xué)習(xí)反饋。
其次，創(chuàng)建真實場域進(jìn)行多點位評價。學(xué)校通過芥子書院、風(fēng)雨球場、朗讀亭、問題墻等實行多方評價。如：學(xué)生在“創(chuàng)生周”學(xué)習(xí)期間，小組或個人到室內(nèi)圖書館芥子書院閱讀與“創(chuàng)生”主題相關(guān)的書籍，可以獲得積分。在“創(chuàng)生周”主題實踐活動中，學(xué)生掃臉進(jìn)入學(xué)科教室，系統(tǒng)會自動采集數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的實踐探索時長，教師可根據(jù)班級排行榜給學(xué)生分層發(fā)放積分。此外，參與學(xué)習(xí)產(chǎn)品展示、校級“項目板”解說活動和作品評選會的學(xué)生，都會獲得積分獎勵。
再次，依托“李漁銀行”實施進(jìn)階評價。為打通班級評價和校級評價之間的壁壘，架構(gòu)起評價互通的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，促進(jìn)校園文化建設(shè)。學(xué)校在“創(chuàng)生周”期間推出“CC幣”，學(xué)生可以依據(jù)自己獲得的貨幣數(shù)量，換取學(xué)校崗位體驗、達(dá)成心愿、兌換文創(chuàng)產(chǎn)品等自己所期待的獎勵。
（作者單位：浙江省金華市李漁小學(xué)）
《中國教育報》2025年04月07日 第06版
作者：賈洪華 聶靜
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