原標題：“微專業(yè)”要與“新職業(yè)”無縫對接

日前，教育部印發(fā)通知，部署實施高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內開設1000個“微專業(yè)”（或專業(yè)課程群）和1000個職業(yè)能力培訓課程。

“微專業(yè)”香起來了。中國農業(yè)大學、北京科技大學、北京農學院等高校紛紛新增微專業(yè)。這些課程多是面向本科生開展專業(yè)技能培訓，雖不單獨授予學位，但靠著實用性強，助力打通大學生就業(yè)“最后一公里”?！拔I(yè)”吃香，得益于專業(yè)與市場的高度相洽?！拔I(yè)”通過靈活、精準的課程設置，提升學生的就業(yè)競爭力，彌補了傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的“錯位”，讓畢業(yè)生進入就業(yè)市場，即可精準找到適合自己專業(yè)方向的具體崗位，通過“微專業(yè)”的加持，能夠直接在崗位上發(fā)揮作用。

微專業(yè)有著獨特的優(yōu)勢。一是能靈活對接市場需求。微專業(yè)以“小學分、高聚焦、精課程、跨學科”為特點，聚焦急需緊缺型（如人工智能、5G）、應用技能型（如傳感器與物聯(lián)網）和交叉復合型（如AI＋X）領域，快速響應新興產業(yè)和技術變革對人才的需求。二是彌補傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)周期長、調整滯后的不足，注重實操性和應用性，與主修專業(yè)形成互補。有網友調侃農大畢業(yè)生“能搞學術研究，也能種田耕地”，其實正中此意。三是降低了學習門檻，提升學生的就業(yè)競爭力。微專業(yè)通常不設嚴格入學限制，課程周期短，學生可通過線上線下結合的靈活方式完成學習。四是推動學科交叉與教育創(chuàng)新。微專業(yè)促進了高校學科融合和創(chuàng)新專業(yè)，實現(xiàn)從微專業(yè)到新專業(yè)的跨越。

但從目前來看，“微專業(yè)”同樣面臨著挑戰(zhàn)。首先是課程質量與教學效果保障的問題。微專業(yè)必須確保課程內容與產業(yè)需求深度結合，高校需要解決課程設計倉促、師資力量不足等影響學習成效的問題。其次是微專業(yè)屬于非學歷教育，結業(yè)證書未納入國家學歷體系，部分用人單位對其認可度有限，需要與企業(yè)建立信任機制，與市場進一步磨合。

可以看到，“微專業(yè)”是應市場需要而生，應時代潮流而變。筆者認為，其長遠發(fā)展仍需在質量保障、社會認可和資源整合等方面持續(xù)優(yōu)化。在“微專業(yè)”發(fā)展上，應當鼓勵企業(yè)參與課程開發(fā)，企業(yè)相關專業(yè)人士與高校聯(lián)合授課，甚至到廠區(qū)開展教學，確保教學內容與崗位需求無縫對接。

教育部提出鼓勵企業(yè)、社會組織、培訓機構等自主開發(fā)培訓資源，支持高校與人力資源社會保障部門、用人單位協(xié)同，深化校企對接合作。這一要求，正契合“微專業(yè)”當前的痛點難點，也是“微專業(yè)”能否保持生命力的關鍵所在。（廖德凱）

來源：四川工人日報