邊養(yǎng)兒子、邊做家庭教育咨詢這幾年，我逐漸理解了“教育具有滯后性”這句話的大智慧。
所謂滯后性，是指教育的影響和成果并非即時顯現(xiàn)的，而是存在一定的時間延遲，需要足夠的時間積累和生活閱歷，才能在孩子身上看到成果。
很多時候，我們對孩子的不滿、對教育的焦慮都是因為太急于求成，忽略了滯后性這個規(guī)律。
上午播下的種子，下午就要看到它發(fā)芽，晚上開花，次日結(jié)果，這顯然是不可能的。
萬物生長皆有周期，教育孩子亦是如此。
01
很多和孩子有關(guān)的事情上都能體現(xiàn)出教育的滯后性，比如讓很多父母深受困擾的情緒問題。
每個孩子在2-4歲都會變成情緒暴躁、愛哭鬧的小磨人精。
我常接到家長的咨詢，問我有什么辦法可以讓孩子不那么頻繁地發(fā)脾氣、或者發(fā)脾氣的時候不打人、不大吼大叫、不撒潑。
這類情緒問題通常會有3個固定的解決辦法，包括：用情緒卡片教會孩子認知負面情緒、用游戲教會孩子用語言表達負面情緒、父母做好情緒榜樣。
我把這些方法都告訴了家長，過了一周，家長又來咨詢說：我按照你說的那些辦法做了，沒用啊，孩子發(fā)脾氣的時候還是打人、撒潑。
孩子做游戲的時候能認識各種情緒，也知道如何正確發(fā)脾氣，但真到了發(fā)脾氣的時候，游戲里的那些招數(shù)全都拋到九霄云外去了。
事實卻是如此，很多正確的教育方法當(dāng)下是看不到效果的，但并不意味著這個方法就是錯的。
相反，這正是教育滯后性的特點。
如果這位家長能夠耐得住性子，每周堅持和孩子玩情緒游戲2-3次，并在孩子真的情緒失控時運用游戲里的方式，數(shù)月或者半年以后，孩子一定會發(fā)生變化。
我告訴其他家長的情緒引導(dǎo)方法，我自己也在用。
從我兒子2歲多開始，我們就以每周1-2次的頻率做情緒游戲、討論情緒事件。
我們把每個情緒都想象成不同顏色的恐龍，紅色的噴火龍，藍色的傷心龍，黑色的害怕龍，粉色的開心龍，然后討論這些龍會在什么狀況下跑出來。
我們還設(shè)置了一個生氣抱枕，把生氣龍噴出來的火氣都打進抱枕里。
但這并不能阻止2、3歲的兒子大哭大鬧發(fā)脾氣，或者憤怒的時候給我一拳，打我一巴掌。
一切變化出現(xiàn)在3歲半以后，不知道具體是從哪一天開始的，但變化確實真真切切的發(fā)生了：
兒子不再用打人的方式來表達憤怒，他會直接用語言告訴我：媽媽，你剛才說的話讓我很生氣。
他幾乎沒有大哭大鬧的情況，即便有，一兩分鐘就能平靜下來。
他還找到了用繪畫、聽故事、聊天的方式來讓自己重新開心起來。
他能準確判斷小伙伴的情緒，并做出合理的社交舉動。
幼兒園老師對他的評價是：情緒非常穩(wěn)定。
在我家，關(guān)于情緒的教育成果滯后了一年多才凸顯出來，一年后再去看那些情緒引導(dǎo)方法，每一個都無比正確。
很多教育方法都沒有立竿見影的效果，但我們的期待卻是一次見效，越快越好。
這種慢與快的沖突，讓我們只看到孩子的問題，看不到孩子的進步，只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，不關(guān)注過程的積累。
因為看到孩子一兩次做不好就對孩子失去信任，認為孩子難以管教。
02
現(xiàn)在的教育真的是又急又卷又功利，越是這樣，我們越要了解教育的滯后性，做一個有前瞻性的長期主義父母。
1、不要急于求成，累積到一定的時間，成長自然就會發(fā)生
現(xiàn)在回想起來，很多當(dāng)初讓我們焦慮的養(yǎng)育問題，都不是孩子真的有問題，而是我們被育兒標準禁錮了，太急于求成了。
比如自主進食理念的傳播，讓大家覺得孩子八九個月就必須會抓握手指食物，一歲以后就必須會用勺子自己吃飯。
如果孩子沒有達標，我們就會焦慮孩子為什么做不到。
但實際上，只要家長不是過度溺愛一直喂飯，孩子拿著勺子自主進食，學(xué)會用筷子早晚都能掌握，我們真的沒必要焦慮。
再比如嬰幼兒睡眠方面，很多媽媽希望快速解決奶睡、抱睡、夜醒等睡眠問題，但這些問題完全不可能在短時間內(nèi)解決，也不可能一直解決不了。
過度的訓(xùn)練睡眠只會適得其反，讓媽媽和孩子都疲憊不堪。
睡眠、運動、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、閱讀、語言等重要習(xí)慣的建立都有滯后性，需要很長一段時間的培養(yǎng)期。
就像種莊稼一樣，春種，秋收。
2、用發(fā)展的眼光看待孩子的“做不到、做不好”
我兒子是一個內(nèi)向謹慎型的孩子，幼兒園中班之前，不主動參加集體活動，不愿意和老師打招呼，不主動社交，不主動和家人打招呼，所有人見到他都說他害羞得像個女孩。
總是面對這樣的負反饋，我要說我一點不焦慮那是不可能的，但是我知道教育的滯后性，理解兒子做不到的事情都是暫時的。
成長發(fā)育是一個螺旋式上升的過程，有進有退，但總體趨勢一定是前進的。
要想讓兒子愿意參加集體活動、愿意展示自己、愿意主動社交，我需要耐心等待1-2年的周期。
周期內(nèi)，我需要做的是不逼迫兒子改變，發(fā)展他的語言能力、獨立思考能力和自我認知。
量變終于累積到了質(zhì)變，兒子從幼兒園大班開始變化，積極參加集體活動、交了很多好朋友、主動和老師打招呼。
上小學(xué)以后，竟然還愿意當(dāng)走在隊伍前面的舉牌手。
教育的滯后性特點告訴我們：一切孩子做不到、做不好的事情都是暫時的，只要我們引導(dǎo)方法得當(dāng)，假以時日，孩子就會往前跨一大步。
一旦掌握了教育的滯后性特點，我們就能跳出當(dāng)下的境況，從全局出發(fā)，樂觀評價孩子的行為。
這個時候你就會發(fā)現(xiàn)，那些孩子做不好的事情對于整條成長線來說，沒有多大的破壞力。
之所以寫這篇文章，是因為我感覺不論是大環(huán)境、還是小家庭，都在追求速度。
我們總是想快速看到結(jié)果，快速解決問題，越快越好。
我們失去了耐心等待、靜觀其變的能力。
而這恰恰是教育孩子需要的。
因為教育不是一個短期內(nèi)能竣工的項目，而是日復(fù)一日、數(shù)年之久的堅持，根本急不得。
既然如此，我們就和孩子慢慢走，慢慢等吧
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