“他們試圖埋葬我們，但他們不知道，我們是種子?！薄现Z斯·克里斯蒂亞諾普洛斯（Dinos Christianopoulos），引自《像藝術家一樣教學》第一章 藝術哲學
他們是誰？
他們，是不能與我們同行的人
我們是誰？
我們是那一顆種子
那一粒麥子
落在地里死了
又結出許多的種子里。
他們就是老師，我們是孩子
他們是藝術家，我們是老師
——小黑老師
這是師藝相伴?鄉(xiāng)村教師美育素養(yǎng)持續(xù)賦能計劃（商丘）第一場第二天晚上，參與者共讀了《像藝術家一樣教學》的文章后，現(xiàn)場一位參與者提出的問題。
由這一個問題引發(fā)了無數(shù)的討論：
成為藝術家是為了什么？
誰可以成為藝術家？
我們鄉(xiāng)村教師為什么不能是藝術家？
我們可以像藝術家一樣教學，我們是教育藝術家
我們雕塑他人的大腦，讓接觸到我們的人變得更美好
我們怎么就不能是藝術家呢？
師藝相伴?鄉(xiāng)村教師美育素養(yǎng)持續(xù)賦能計劃 （商丘）將為河南商丘睢陽區(qū)約20名鄉(xiāng)村教師提供至少一年且每年至少4次線下美育素養(yǎng)賦能及持續(xù)線上督導的支持。
本計劃為麥田教育基金會（以下簡稱“麥田”）縣域議題推動的重要部分。
希望通過持續(xù)賦能和聯(lián)動在地合作方，共同推動商丘市鄉(xiāng)村美育教育議題的發(fā)展，讓更多鄉(xiāng)村兒童享受到美育的滋養(yǎng)。
首期線下培訓由麥田、商丘市泊兮堂公益服務中心（以下簡稱“泊兮堂”）、北京新藝動社會工作發(fā)展中心（以下簡稱“新藝動”）于2025年2月28日至3月2日在河南商丘舉行，期待通過培訓，鄉(xiāng)村教師（以下統(tǒng)稱“參與者”）能夠感知藝術與自身的關系，將更多藝術性活動融入課堂，敢于相信，敢于嘗試。
連接：
從陌生到共鳴
培訓伊始，龔瑜老師帶領大家圍成一個圈，通過游走和互動，參與者彼此了解對方來自哪里，過往的經(jīng)歷等，甚至記住了彼此的生日。
隨后，參與者結成“眼睛”和“星星”的學習小組，互相觀察、記錄對方的閃光點，并在培訓期間每天寫信反饋。
探索自我：
關于“我”的無限可能
破冰環(huán)節(jié)結束后，龔瑜老師帶來了一個任務：參與者將自己的照片放在各種物體上進行拍照，并從中挑選出自己滿意的照片進行分享。
這一任務引發(fā)了關于評價標準的討論：教師的工作中免不了對于學生作業(yè)或作品的評價，但是學生自我表達創(chuàng)作出來的作品，應該以什么為標準呢？
參與者分為兩個小組，各抒己見。
小組A ：我們認為應以準時交作業(yè)、原創(chuàng)性為基礎給予高分，再根據(jù)作品的啟發(fā)性、故事性等加分，激勵學生更多表達。
小組B ：我們認為應以更高的標準，如啟發(fā)性、故事性等，直接給予高分，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
“外面有沒有什么物品可以代表自己呢？”
參與者走出課室，尋找能代表自己的物品，并以《我》為題創(chuàng)作詩歌。他們細心觀察物品的細節(jié)，思考其與自己的關聯(lián)：這個物體為什么與我有關？當下處于怎么樣的狀態(tài)？并暢想未來。
面具在眾多民族文化中象征著神秘力量，人們通過它化身為神祇、鬼怪或英雄。
現(xiàn)代生活中，我們也常戴“面具”以應對挑戰(zhàn)和壓力。然而，面具逐漸變成負擔，讓人感到疲憊。
如果要脫下“面具”，我們最想脫下哪一些特質呢？參與者以此進行了面具創(chuàng)作。
美育浸潤：
從橘子到學科之美
“與一顆橘子或金桔交朋友是怎么樣的體驗呢？”
我們應該如何向別人介紹這一位特別的朋友？
參與者通過與橘子/金桔“交朋友”，學習如何用文字和繪畫記錄細節(jié)，并互猜現(xiàn)場哪一個橘子/金桔是誰的“朋友”。
這一活動實際上是對小學三年級語文《我的植物朋友》課程的延伸，旨在培養(yǎng)學生的細節(jié)觀察和表達能力。
隨后，小羅老師通過「發(fā)光的自己」和「春之花」兩個環(huán)節(jié)，帶領參與者進一步探索數(shù)學之美。
參與者通過「發(fā)光的自己」了解了不規(guī)則圖形的體積計算方式及等比例擴大邊距的體積變化。通過「春之花」的制作，了解了圖形的旋轉和對稱。
在整個過程中，我們看到參與者不止于學習，更多是在表達自己，通過「發(fā)光的自己」探索對自我的邊界，通過「春之花」寄語新一年的期待。
↑ 發(fā)光的自己
↑ 春之花
晚上，參與者共讀了《像藝術家一樣教學》的部分章節(jié)并進行交流，從而有了本文開頭的一系列思想碰撞。
美育的原則與實踐
培訓開始時，龔瑜老師提出了兩個問題：
“美育的原則是什么？”
“何為自主？”
在培訓的最后一天，我們看到參與者通過貼紙分享了自己的理解。在龔瑜老師的帶領下，我們重新去梳理了這些原則，希望參與者可以將其運用到日常的教學課堂中。
小羅老師還分享了可視化教學的技巧，以數(shù)學為例，講解如何從具象思維過渡到抽象思維，幫助學生更好地理解復雜概念。
最后，參與者基于本學期要開展教學的課程，利用任務單進行場景化設計，并分享了各自的方案，龔瑜老師和小羅老師一一給予建議。
美的延續(xù)
培訓的尾聲，我們和參與者重申了本次系列培訓的目標，并將于2025年底，基于參與者的實踐舉辦一場展覽，所以后續(xù)需要大家共同行動，將培訓的成果進一步落地。
龔瑜老師還為每位參與者送上了植物盲盒，期待他們像記錄自己成長一樣，記錄種子的成長。
最后，“星星”和“眼睛”相見，互相表達了對彼此閃光點的觀察。
龔瑜老師還為每位參與者送上植物盲盒，期待大家就像記錄自己成長一樣記錄種子的成長。
本次培訓是結束，亦是開始。
培訓結束后，短短的一周時間內，參與者已在社群中展現(xiàn)出將培訓內容融入日常教學的積極行動，并針對后續(xù)任務單場計劃設計開展教研。
↑ 培訓后的日常課堂
↑ 情景化教學小組課研
美育的種子將破土而出，為鄉(xiāng)村兒童的未來描繪出更加絢爛多彩的圖景。
撰稿 | 啟健
編輯 | 饅頭
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