2009年，創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科進(jìn)入中國(guó)高校，如今已走過(guò)近十五年。這一過(guò)程中，“如何像作家一樣閱讀”始終是核心命題。美國(guó)學(xué)者艾琳·E·普希曼（Erin M. Pushman）的著作《如何像作家一樣閱讀》此時(shí)進(jìn)入我們的視野，引進(jìn)的初衷就在于此。
2022年譯者立足于溫州大學(xué)創(chuàng)意寫作研究中心，與上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫作研究院合作，開始該方向的研究。后來(lái)，在與英國(guó)布魯姆斯伯里出版社的交流中注意到了這本書，第一時(shí)間就著手引進(jìn)翻譯。在與中國(guó)人民大學(xué)出版社創(chuàng)意寫作書系合作下，經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間完成了翻譯、出版。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是最新的聚焦“作家閱讀方法論”“作家閱讀”理念的論著之一。
艾琳?M.普希曼，美國(guó)萊姆斯通學(xué)院英語(yǔ)系教授兼寫作中心主任。曾獲北卡羅來(lái)納大學(xué)夏洛特分校英語(yǔ)、寫作和修辭學(xué)碩士學(xué)位，以及夏洛特皇后大學(xué)創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位。曾在《葛底斯堡評(píng)論》等雜志發(fā)表作品，創(chuàng)作的各類長(zhǎng)劇和短劇在北卡羅來(lái)納州多地舞臺(tái)上演。
2017年獲美國(guó)北卡羅來(lái)納州藝術(shù)家項(xiàng)目資金，多次在全國(guó)寫作和教學(xué)會(huì)議上發(fā)表演講，包括美國(guó)作家大會(huì)（AWP） 和大學(xué)作文與傳播會(huì)議（CCCC），并主持唐納德?默里創(chuàng)意非虛構(gòu)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式。
這本書是普希曼教授在美國(guó)萊姆斯通大學(xué)講授創(chuàng)意寫作課程的結(jié)晶，它不僅是一部講稿，也是一門系統(tǒng)性課程，從類型意識(shí)、敘事結(jié)構(gòu)、人物視角、場(chǎng)景搭建等十個(gè)維度切入，為讀者提供了一套可操作的“作家閱讀”方法論，既適合寫作愛好者提升創(chuàng)作能力，也為高校創(chuàng)意寫作教學(xué)提供了直接的課程樣板。
主流的文本閱讀和闡述方法，主要是集中在主題解讀、類型特點(diǎn)、社會(huì)思想等方面，普希曼的“作家閱讀”方法則是在這個(gè)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，關(guān)注的是作品如何被寫出來(lái)，被創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)程、技藝、心理等。二者之間既有關(guān)聯(lián)，有交疊，也有不同側(cè)重路徑。
很早之前，大約2014年前后，中山大學(xué)外語(yǔ)系、著名翻譯學(xué)者、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)創(chuàng)意寫作的領(lǐng)軍人物戴凡教授就已經(jīng)和澳大利亞創(chuàng)意寫作教授杰里·克羅爾有過(guò)合作，就作家閱讀問(wèn)題進(jìn)行過(guò)論述，論文刊載于AAWP的會(huì)刊。
國(guó)內(nèi)學(xué)者許道軍，之前已經(jīng)討論過(guò)“像作家一樣閱讀”的基本立場(chǎng)，發(fā)表在《當(dāng)代文壇》，大約是較早直接討論這個(gè)問(wèn)題的。許道軍教授后來(lái)從作家閱讀的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)意寫作研究范式問(wèn)題的思考（2024,2025），內(nèi)在理路是連貫一致的。
譚旭東教授將傳統(tǒng)的理論解讀文本模式看作是“闡釋學(xué)”的閱讀，其語(yǔ)境和所指都是導(dǎo)向創(chuàng)意寫作的閱讀立場(chǎng)，即一種原創(chuàng)角度的、作家本位的閱讀，它當(dāng)然也包括了基本的理解和闡釋過(guò)程，但目的和著力點(diǎn)已經(jīng)有很大不同。
河北師范大學(xué)李浩教授此前在給《中國(guó)創(chuàng)意寫作研究》的特約稿件中也曾談到，文學(xué)有它自身的感性內(nèi)涵，是一種不同于話語(yǔ)、概念推導(dǎo)的闡釋方式。例如，李浩教授的講座是闡述小說(shuō)里的景物設(shè)計(jì)，它就不是學(xué)術(shù)話語(yǔ)層面的推導(dǎo)，而是技藝和小說(shuō)內(nèi)景的一種實(shí)踐性的方法和規(guī)律講授。
這就不難看出，我們討論所謂，寫作能不能教，很多時(shí)候是無(wú)意識(shí)把它限定在“寫”本身，這是明顯的自我設(shè)限，并刻意將之劃分為可教與不可教兩種。文學(xué)本身，遠(yuǎn)非兩個(gè)范疇可以涵蓋。它某種程度上是結(jié)構(gòu)主體文本觀念的一種潛在延續(xù)，可教不可教與形式、功能，內(nèi)部外部等，劃分的邏輯大體類似，這也是一種文本觀。這種文本觀與普希曼等不同，也是“作家閱讀”要突破的一個(gè)觀念閾限之一。
在翻譯的過(guò)程中，普希曼教授還邀約我們參加AWP會(huì)議，談到推出創(chuàng)意閱讀的研究合作論壇，未來(lái)我們也期待能夠在這個(gè)細(xì)分方向能夠有所推進(jìn)。普希曼也講過(guò)，他們?cè)盒Ｖ饕窃趧?chuàng)意寫作課堂來(lái)開設(shè)創(chuàng)意閱讀，作為其中訓(xùn)練的一部分。創(chuàng)意寫作教育本土化不斷深入，但有時(shí)候談到創(chuàng)意寫作容易忽略它不僅僅是寫作本身，還包括了一整套閱讀、批評(píng)、實(shí)踐方法論、路徑。
最近讀論文，也看到澳門科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院創(chuàng)意寫作博士專業(yè)方向的秦莉莎博士研究生發(fā)表的論文，《作者式的閱讀如何成為可能——?jiǎng)?chuàng)意閱讀問(wèn)題研究述評(píng)》（2025第1期，惠州學(xué)院學(xué)報(bào)），對(duì)創(chuàng)意閱讀概念和問(wèn)題域有初步勘察，也用了很大篇幅介紹普希曼的“創(chuàng)意閱讀方法論”，所選的論述對(duì)象就是我們當(dāng)前翻譯出來(lái)的這本書。這都表明，對(duì)創(chuàng)意閱讀方面的思考，大家逐漸也有了一些共識(shí)。
在創(chuàng)意寫作研究的視野下，創(chuàng)意閱讀的概念內(nèi)涵比較大，像作家一樣閱讀大體可以說(shuō)是其中一個(gè)方向。閱讀和寫作一樣，也是一種基礎(chǔ)性實(shí)踐，有自己的方法論，自己的實(shí)踐維度和路徑。
2024學(xué)年的學(xué)期里我們也嘗試開設(shè)了“創(chuàng)意閱讀”課程，這些課程主要是聚焦閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀心理、視覺閱讀、類型成規(guī)、跨媒介閱讀、神話閱讀、隱喻研究、植物研究、風(fēng)格研究、跨課程閱讀、意象閱讀等方面，一方面也借鑒過(guò)一些普希曼的教研方法。期間也多次與重慶移通學(xué)院綦江校區(qū)創(chuàng)意寫作學(xué)院副院長(zhǎng)、作家蘇瓷瓷等老師有過(guò)多方面的交流，對(duì)譯介中理解普希曼的思路，也是有諸多的助益。
這本書的譯介和出版，也得到了美國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)會(huì)（CWSO）前主席格雷姆·哈珀與研究部主管阿德西特的支持。布魯姆斯伯里出版在出版之際就慷慨提供了本書的副本，這使得我們的譯者團(tuán)隊(duì)在書正式發(fā)售之前能讀到原作。中國(guó)人民大學(xué)出版社創(chuàng)意寫作書系杜俊紅老師、岳娜老師等都為這本書的出版做了大量工作，在這里我們?cè)俅伪硎菊\(chéng)摯的感謝。澳門科技大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院的專業(yè)譯者肖文文博士也為本書作出了貢獻(xiàn)。
譯者團(tuán)隊(duì)中，上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫作研究院張永祿教授也領(lǐng)銜翻譯了本書，是本書的譯者之一。中國(guó)創(chuàng)意寫作研究院李秋雨目前即將開始上海大學(xué)和澳大利亞南澳大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的科研生涯。我們期待，能夠繼續(xù)在創(chuàng)意閱讀領(lǐng)域不斷引入新的方法，使之與本土化產(chǎn)生新的對(duì)話。
創(chuàng)意寫作教育教研方面，像作家一樣閱讀是一個(gè)經(jīng)典話題，也是本土創(chuàng)意寫作教育亟待系統(tǒng)化的一個(gè)方面。未來(lái)，我們期待能夠繼續(xù)譯介前沿的該類論著，與大家一起繼續(xù)探索作家閱讀范型。
《像作家一樣閱讀：提升讀寫能力的10堂課》已經(jīng)由中國(guó)人民大學(xué)出版社創(chuàng)意寫作書系出版。
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