應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是理論也是實(shí)務(wù)，是身為教師或父母所需要的重要技能，更是教導(dǎo)幼兒或特殊兒童必備素養(yǎng)。ABA作為一門基于實(shí)證的科學(xué)方法，在特殊教育領(lǐng)域具有不可替代的作用。其核心理念在于通過系統(tǒng)觀察、數(shù)據(jù)分析和行為干預(yù)，幫助特殊兒童（如自閉癥、智力障礙、情緒行為障礙等）建立適應(yīng)性行為，減少問題行為，并提升獨(dú)立生活能力。
本書作為應(yīng)用行為分析領(lǐng)域的經(jīng)典著作，跨越四十余年，無論是教育理論、教育實(shí)踐工作者，還是教育研究者、教師和家長(zhǎng)，都能從中得到啟發(fā)和借鑒。
《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》
[美]保羅·阿爾貝托 [美]安妮·特勞特曼 [美]朱達(dá)·阿克斯 著
楊福義 等 譯
華東師范大學(xué)出版社
978-7-5760-4234-4
158.00元
本書的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)兼顧教師和學(xué)生需要，便于教師講授、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和擬定行為改變計(jì)劃，內(nèi)容系統(tǒng)闡述了應(yīng)用行為分析的原理和具體應(yīng)用，并通過生動(dòng)的實(shí)例貫穿始終，幫助教師懂得如何確定目標(biāo)行為，收集和繪制數(shù)據(jù)圖表，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開展功能分析，安排行為后果，設(shè)置先行刺激，促進(jìn)行為泛化，以及采用單一被試設(shè)計(jì)進(jìn)行研究等。
作者簡(jiǎn)介
保羅·阿爾貝托
喬治亞州立大學(xué)教育心理和特殊教育學(xué)系教授，他在亨特學(xué)院取得學(xué)士學(xué)位后，便在南布朗克斯的小學(xué)教特殊學(xué)生；在任教中，他在福坦莫大學(xué)完成特殊教育的碩士學(xué)位。之后搬到亞特蘭大并且取得了喬治亞州立大學(xué)的特殊教育（重度障礙）博士學(xué)位。
安妮·特勞特曼
孟菲斯大學(xué)特殊教育學(xué)教授，1964年安娜?屈門在喬治亞大學(xué)取得初等教育學(xué)士學(xué)位后，在小學(xué)任教了五年，隨后，她于喬治亞州立大學(xué)完成特殊教育的碩士學(xué)位，在自足班及資源班教導(dǎo)行為障礙學(xué)生，擔(dān)任危機(jī)介入專家及特殊教育督導(dǎo)。1977年于喬治亞州立大學(xué)取得特殊教育的博士學(xué)位后，在孟菲斯大學(xué)任教直到2009年退休。
朱達(dá)·阿克斯
西蒙斯大學(xué)教授，2008年取得俄亥俄州立大學(xué)特殊教育與應(yīng)用行為分析博士學(xué)位，一直在使用應(yīng)用行為分析的概念和程序來改善自閉癥患者的生活，主要教授語言行為和單學(xué)科研究設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)地碩士課程、在線碩士課程和在線博士課程。
譯者簡(jiǎn)介
楊福義，博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家公派赴美訪問學(xué)者，上海市“浦江人才”計(jì)劃入選者，曾赴美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威、日本、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的幾十所著名高校交流訪問。主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)樘厥鈨和睦砼c教育、認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展、早期干預(yù)、教師專業(yè)發(fā)展等。
簡(jiǎn)明目錄
第一章 應(yīng)用行為分析的根源
第二章 應(yīng)用行為分析程序的正確使用
第三章 準(zhǔn)備行為目標(biāo)
第四章 收集數(shù)據(jù)的程序
第五章 繪制數(shù)據(jù)圖
第六章 單一被試設(shè)計(jì)
第七章 確定行為的功能
第八章 增加行為的結(jié)果安排
第九章 減少行為的結(jié)果安排
第十章 區(qū)別強(qiáng)化：先行控制與塑造
第十一章 行為改變的泛化
第十二章 教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為自我管理
第十三章 綜合分析
詞匯表
參考文獻(xiàn)
《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》作為跨越四十余年的經(jīng)典教材，始終踐行著三位作者的初心：將ABA從實(shí)驗(yàn)室?guī)胝鎸?shí)課堂，賦予教師“科學(xué)家的思維與藝術(shù)家的創(chuàng)造力”。對(duì)于特殊教育工作者而言，這本書不僅是技術(shù)指南，更是一本蘊(yùn)含教育哲學(xué)的手冊(cè)。其通過系統(tǒng)化的框架設(shè)計(jì)、與時(shí)俱進(jìn)的案例更新以及對(duì)倫理價(jià)值的堅(jiān)守，深刻詮釋了ABA在特殊教育中的不可替代性。
本書主要作為特殊教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作，具有豐富的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的思維，本書前言開篇即強(qiáng)調(diào)：“我們不是提供一本解決所有問題的食譜，而是教會(huì)教師如何用科學(xué)思維烹飪教育佳肴。”這一理念貫穿全書：第四章指出，教師可通過“頻率記錄表”“持續(xù)時(shí)間日志”量化目標(biāo)行為，例如書中詳細(xì)對(duì)比了“全間隔記錄”與“部分間隔記錄”的適用場(chǎng)景，幫助教師像實(shí)驗(yàn)室研究員一樣精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的行為模式。第六章引入“單一被試設(shè)計(jì)”的課堂化改造，書中以“交替處理設(shè)計(jì)”為例，指導(dǎo)教師如何在資源有限的情況下，通過對(duì)比兩種干預(yù)策略（如代幣制與社交表揚(yáng)）的效果曲線，快速鎖定最優(yōu)方案。
作者團(tuán)隊(duì)以“倫理進(jìn)化”為主線，重構(gòu)了ABA的教育哲學(xué)，基于人性化實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教育從行為改變到生命聯(lián)結(jié)，第七章、第九章針對(duì)“挑戰(zhàn)性行為”（即“問題行為”），書中提出“功能等同替代”策略，例如教會(huì)自閉癥兒童使用PECS圖片系統(tǒng)表達(dá)“我需要休息”，而非通過自傷行為逃避任務(wù)。新版更通過“簽到/簽離”“每日?qǐng)?bào)告卡”等工具，將PBS從個(gè)別干預(yù)擴(kuò)展至全校支持體系。在特殊教育領(lǐng)域，污名化的問題特別值得重視，全書完成30余處術(shù)語革新，如將“行為矯正”改為“應(yīng)用行為分析”，“挫折級(jí)別”調(diào)整為“指導(dǎo)級(jí)別”。這些改變不僅規(guī)避污名化標(biāo)簽，更重塑了師生關(guān)系——教師不再是行為的“矯正者”，而是兒童發(fā)展的“共建者”。
融合教育創(chuàng)新正逐步打破特教與普教的邊界，構(gòu)建家—校—社協(xié)同框架對(duì)于推動(dòng)特殊教育發(fā)展十分重要，本書第八章和第十二章通過“家長(zhǎng)工作坊模板”“家庭代幣合約”等工具，將ABA從課堂延伸至生活場(chǎng)景。本書以“所有學(xué)生都能在通用設(shè)計(jì)中受益”為信念，提供了ABA融入普通課堂的完整路徑，第十章新增“視頻提示”“最多到最少提示”等技術(shù)，幫助普通學(xué)校教師為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)隱形支持。第十一章借鑒“言語行為里程碑評(píng)估（VB-MAPP）”框架，幫助教師設(shè)計(jì)同伴互助游戲，促進(jìn)特殊學(xué)生的融合與進(jìn)步。
《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》，恰如三位作者在致謝中所述，是“教師發(fā)展合作伙伴”。它拒絕提供速成答案，而是通過科學(xué)框架、倫理追問與鮮活的課堂故事，喚醒教育工作者的專業(yè)自覺——特殊教育不是矯正缺陷的工程，而是發(fā)現(xiàn)可能的過程。當(dāng)教師學(xué)會(huì)用ABA的鏡頭觀察兒童時(shí)，他們看到的將不再是“問題行為”，而是未被聽見的需求、未被開發(fā)的能力，以及等待建立的生命聯(lián)結(jié)。在這本書誕生四十余年后的今天，我們比任何時(shí)候都更需要這樣的工具——它既能錨定專業(yè)的深度，又不失教育的溫度。
制作：王曉蕾
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