本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：AI故事計(jì)劃（ID：AIstory01）
文丨李奕萱 編輯｜溫麗虹 排版｜lulu
AI來襲，也將學(xué)校的語(yǔ)文老師卷入其中。
一些語(yǔ)文老師陷入了和AI爭(zhēng)奪學(xué)生的怪圈。他們發(fā)現(xiàn)，收上來的作文疑似由AI生成。其詞藻華麗讓老師生喜，可文章越是出彩，老師便越是憂心。且不論一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繞過了應(yīng)有的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，老師們更擔(dān)心讓AI代寫作文蔚然成風(fēng)，會(huì)讓語(yǔ)文教育喪失意義。
許多語(yǔ)文老師在和AI作文爭(zhēng)奪學(xué)生的周旋中疲倦不堪，也有語(yǔ)文教師傾盡心力想引導(dǎo)學(xué)生得當(dāng)使用AI。
打開潘多拉魔盒
春初的湘南，初中語(yǔ)文教師肖雨上完語(yǔ)文課，回到辦公室開始批改學(xué)生們今天交上來的作文。
“老槐樹？”肖雨在心里感慨，學(xué)生使用這個(gè)意象，挺老派。繼續(xù)翻閱了幾本作文冊(cè)，肖雨開始覺得不對(duì)勁。
她先是留意到，“老槐樹”這個(gè)喻體和相似的句子，不約而同地出現(xiàn)在幾名學(xué)生的作文中。而后，她開始發(fā)現(xiàn)像“老槐樹”這樣孩子們共用的比喻越來越多。
此前，肖雨曾在課堂上跟學(xué)生們說，可以用AI協(xié)助寫作文。但現(xiàn)在看來，孩子們分不清“協(xié)助”和“照抄”的區(qū)別，一切都失控了。
肖雨不是唯一要和AI作文周旋的老師。
隨著AI智能助手逐漸普及，DeepSeek、豆包等AI工具也被用到了中小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)之中。在這個(gè)過程中，一些中小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，收上來的作文作業(yè)里，出現(xiàn)了AI生成的痕跡。這一現(xiàn)象，正在逐漸逼急語(yǔ)文老師們。
互聯(lián)網(wǎng)上，一些中小學(xué)的語(yǔ)文老師發(fā)帖訴說過自己批閱到“AI作文”的困擾。
一名IP地址為北京的小學(xué)教師發(fā)帖講述，2024年開始，她發(fā)現(xiàn)很多作文存在嚴(yán)重套作的情況。此外，一些文段出現(xiàn)了不合理的錯(cuò)別字邏輯。比如“措手不及”寫成“獵手不及”?！罢ｅe(cuò)別字的邏輯是，知道措手不及這個(gè)詞，但是不知道是哪個(gè)‘措’；寫成‘獵’字，更像是不知道這個(gè)詞，抄的過程中認(rèn)錯(cuò)了。”
這位老師說，此前，學(xué)生上網(wǎng)抄作文很容易被證實(shí)，因?yàn)榭梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上找到原文，老師可以有理有據(jù)地告訴孩子，老師知道作文是抄來的，建議他們嘗試自己進(jìn)行寫作練習(xí)。而如今，這位老師這樣描述自己的困境：“我做老師的原則是，在有確切證據(jù)之前，都選擇相信孩子。AI的出現(xiàn)真的會(huì)讓我擔(dān)心我的信任被辜負(fù)?！?/p>
在互聯(lián)網(wǎng)上，她還分享了自己第三次在學(xué)生作業(yè)里批改到同一篇作文的無力感。評(píng)論區(qū)里，更有網(wǎng)友遭遇了更加離奇的情況：“當(dāng)我改完十二篇一樣的作文時(shí)，我已經(jīng)失去所有的力氣和手段?！?/p>
回溯起來，肖雨是在一個(gè)月前不小心打開了潘多拉魔盒。
在湖南，2025年是肖雨入職這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的第一年，她接手了一個(gè)初三班級(jí)的語(yǔ)文課。距離孩子們參加中考，還有3個(gè)月左右時(shí)間，可肖雨發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文作文上能力欠缺。
按照通用的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，初中作文對(duì)學(xué)生的要求不高。一名初三的考生，只要能在規(guī)定篇幅內(nèi)，完整講述事件，表達(dá)清晰，再嵌入一些優(yōu)美的表達(dá)，便可以在中考中獲得中上等的作文得分。
不過，肖雨發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生有超過一半的學(xué)生無法得到作文分?jǐn)?shù)。他們會(huì)以一種近乎放棄的方式完成作文。這些作文缺乏規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)，充斥著口語(yǔ)化的語(yǔ)句，再則，欠缺完整的敘事，更多時(shí)候，學(xué)生會(huì)翻來覆去地寫“要堅(jiān)持”“要努力”這樣的口號(hào)。
面對(duì)30多名和語(yǔ)文作文基準(zhǔn)線隔著大段距離的學(xué)生，肖雨感覺分身乏力，無法挨個(gè)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)——留給她的時(shí)間太少了。
一次偶然的機(jī)會(huì)，她想到可以用AI輔助教學(xué)。一堂作文課之前，肖雨上網(wǎng)給學(xué)生們找作文。她需要一篇能呈現(xiàn)規(guī)范的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，又方便不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解的范文?？墒?，翻遍了能找到的網(wǎng)絡(luò)資源和教材，她也沒找到滿意的范文。于是她開始求助AI。
打開AI助手，肖雨輸入作文主題和寫作要求。數(shù)秒鐘后，AI生成了一篇符合要求的600字作文。不僅有基本的起承轉(zhuǎn)合，而且沒有使用生僻詞匯，敘事過程中，還有側(cè)重地對(duì)一些細(xì)節(jié)展開描寫，這些都踩中了肖雨的教學(xué)重點(diǎn)，為她后續(xù)的作文課講解提供了準(zhǔn)確的范例。
在此之上，這篇范文還在描寫中埋入抒情，隱忍克制，讓肖雨看得出神。完成那次作文講解后，肖雨有了新的想法：既然AI具備這樣的作文能力，她為何不利用AI來幫助學(xué)生們提升語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)？
經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的忙碌，她把幾篇學(xué)生的作文習(xí)作敲成電子文檔。把這幾份文檔“喂”給AI，她指揮AI根據(jù)自己的修改意見潤(rùn)色作文。不消幾分鐘，AI就完成了肖雨交給的任務(wù)。而后，肖雨把學(xué)生喊到辦公室，講解了一遍修改思路后，把AI潤(rùn)色后習(xí)作發(fā)給了學(xué)生，要求他們回去“好好消化”。
隨后的語(yǔ)文課上，肖雨正式向?qū)W生們介紹了把AI作為寫作工具的方法，讓學(xué)生們嘗試著駕馭。她想著，這樣可以讓那30幾位平時(shí)寫不出作文的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)AI寫作的作文，領(lǐng)會(huì)如何在考試時(shí)寫一篇符合要求的作文。
沒想到正是這堂課開啟了潘多拉的魔盒。
比“后半夜燒退時(shí)，父親靠在長(zhǎng)椅上打盹，鼾聲斷斷續(xù)續(xù)。母親把我發(fā)涼的手?jǐn)n進(jìn)她粗糙的掌心，體溫透過層層老繭傳來。走廊盡頭傳來早班護(hù)士的腳步聲，晨光浸過磨砂玻璃窗，在消毒味道的空氣里勾勒出三個(gè)依偎的影子?！?/p>
這是肖雨收上來的學(xué)生作文中節(jié)選。單是一個(gè)“攏”字的用法，就超過很多初三學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。上交這篇作文的，是一位此前寫作文難以通順敘事的學(xué)生。批改著這些作文，肖雨生出了一種擰巴的心情。作文的遣詞造句越是驚艷，她就越是擔(dān)憂。
沒有積累量變，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。也讓肖雨擔(dān)心，這會(huì)不會(huì)是AI的揠苗助長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生作文中充斥著一眼驚喜而又互相重復(fù)的語(yǔ)句，肖雨陷入了自我懷疑。
她回憶那天的課堂。當(dāng)她講完可以借鑒AI完成作文作業(yè)的想法，班級(jí)一下騷動(dòng)了起來?；艁y中，有學(xué)生提起了AI助手的名字。她恍然大悟：或許是學(xué)生們會(huì)錯(cuò)了意，誤以為老師允許大家用AI來生成作文作業(yè)，為此才感到驚訝。作為初三的學(xué)生，在老師沒有留意厘清概念的時(shí)候，很多人混淆了“借鑒AI學(xué)習(xí)寫作”和“讓AI生成作業(yè)”的邊界。
在肖雨理解中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生很多家長(zhǎng)在外打工，如果讓孩子放開了使用AI，在家庭里，孩子們?nèi)鄙偌议L(zhǎng)的指導(dǎo)，面對(duì)AI像打開了潘多拉魔盒，寫的作文會(huì)和AI越來越像，甚至完全依賴AI寫作。
批改完作文作業(yè)，肖雨第二天在課堂上嚴(yán)厲地提起了這個(gè)現(xiàn)象，她要求學(xué)生們不可以照抄AI的作文，不要成為被AI驅(qū)使的機(jī)器。
一方面，中考在即，作為語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)負(fù)責(zé)，借鑒AI，可以短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高作文成績(jī)。但另一方面，作為老師，她也要考慮這樣的教育會(huì)否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。
“如果他們從小就用AI代替自己寫作，那他們會(huì)失去感受力和想象力?！?下了課，肖雨感覺自己陷入了兩難。
用AI替孩子寫作業(yè)的家長(zhǎng)
王耳是一位四年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。她的女兒“多多”自上3年級(jí)開始，正式接受學(xué)校語(yǔ)文課的作文訓(xùn)練。
王耳回想起來，替女兒多多寫學(xué)校布置的作文作業(yè)已經(jīng)很久了。剛開始，王耳總會(huì)不小心在字里行間露出“大人”的痕跡。這導(dǎo)致有時(shí)候作文會(huì)被孩子的老師退回來要求重新完成。
2025年1月份，王耳和另一位學(xué)生家長(zhǎng)閑聊時(shí)，意外得知對(duì)方也在替孩子寫作文。和王耳不同，對(duì)方借助AI，作文作業(yè)寫得又快又好。只要要求AI在語(yǔ)言習(xí)慣上接近小學(xué)生，AI就能模仿兒童的語(yǔ)言習(xí)慣來寫作。和王耳一樣，這位家長(zhǎng)也幫忙孩子應(yīng)付學(xué)校里謄抄文本、做PPT、剪輯視頻等作業(yè)，為的是給孩子留出充足的睡眠和休息時(shí)間。
王耳坦言，之所以主動(dòng)讓孩子用AI寫作文，并非是對(duì)孩子的教育不上心。曾經(jīng)做過兒童文學(xué)編輯的她，在孩子的語(yǔ)文教育方面下了很多功夫，對(duì)孩子未來練就的文字理解和表達(dá)能力，也有著很高期待。
孩子一歲多開始，王耳就頻繁帶著孩子去兒童劇場(chǎng)觀看演出。孩子讀到二年級(jí)的時(shí)候，王耳還把女兒送去上課外的比較文學(xué)閱讀課。
歸根結(jié)底，她想保護(hù)孩子遠(yuǎn)離應(yīng)試作文的思維慣性。
一切要從兩年前的一次作文作業(yè)說起。2023年9月，多多升讀3年級(jí)。有一次，多多完成學(xué)校的作文作業(yè)“一個(gè)小水滴的旅行”時(shí)，在沒有大人協(xié)助的情況下，興致勃勃地創(chuàng)作，最終構(gòu)建了一個(gè)完整而富有想象力的故事。
王耳那剛學(xué)會(huì)遣詞造句的女兒，寫小水滴順著河流流出了公園，經(jīng)過黃浦江，經(jīng)過一路奇妙的旅行之后，小水滴變成了一個(gè)雨滴，從空中墜落，匯入大海，結(jié)束了這場(chǎng)漫游。置身海洋之中，多多還發(fā)揮想象力寫了一段小水滴的心理描寫，講述小水滴如何發(fā)現(xiàn)自己置身海洋之中，又是如何區(qū)別自己與大海。
王耳看過那篇作文，頗為欣賞。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，可以發(fā)揮想象力，文從字順地記錄下腦海中想象出來的故事，已經(jīng)說明孩子在中文訓(xùn)練上頗有成果。
然而，學(xué)校的老師卻不太認(rèn)可這篇作文。批改回來的作文本上，語(yǔ)文老師用紅筆布下數(shù)道紅線，把孩子筆下小水滴如何發(fā)現(xiàn)自己置身海洋之中，又是如何區(qū)別自己與大海的語(yǔ)句壓在底下。根據(jù)老師的批注，這些語(yǔ)句被判定不適合出現(xiàn)在作文之中，因?yàn)槠洹俺猩蠁⑾隆钡墓δ懿幻黠@。
這樣的結(jié)果，讓王耳感到惆悵。因?yàn)楹貌蝗菀着囵B(yǎng)出女兒的文學(xué)審美趣味，看起來不符合學(xué)校的要求。她害怕還在學(xué)習(xí)感受和表達(dá)的孩子，會(huì)因?yàn)橐獫M足作文的要求，逐漸變得畏手畏腳，不會(huì)表達(dá)。
“如果小孩寫出來的東西一直被駁回，那她可能會(huì)喪失掉一些關(guān)于文學(xué)的信心?！蓖醵f。
為避免孩子受應(yīng)試作文的思路捆綁，同時(shí)為孩子爭(zhēng)取更多休息時(shí)間，王耳開始替孩子完成學(xué)校布置的作文。往往是她和女兒商量著先寫一遍，然后讓女兒謄抄一遍上交。在這個(gè)過程中，她也會(huì)讓孩子領(lǐng)會(huì)一些應(yīng)試作文的寫作規(guī)律，以更好地與“自留地”寫作區(qū)分。
嘗試使用AI完成作文作業(yè)后，王耳立刻意識(shí)到，AI可以用數(shù)秒鐘生成一篇接近兒童語(yǔ)言習(xí)慣，且符合老師語(yǔ)文審美的作文。這依賴于每次學(xué)校布置作文時(shí)，總有一些硬性的要求。比如文章分幾段寫作，每個(gè)段落寫什么。這可能會(huì)限制孩子發(fā)揮，但對(duì)于AI，這些都是非常明確的指示詞，倒也省去王耳理解題目、拆分題目后翻譯給AI聽的功夫。
王耳發(fā)現(xiàn)，女兒會(huì)用自己的審美判斷AI的遣詞造句。一次，學(xué)校布置的作文題目是“我的樂園”。選擇寫作方案時(shí)，王耳提議女兒選擇“在黃浦區(qū)圖書館沉浸在知識(shí)的海洋里”，多多一口否決：“太做作了?！睓z查AI的作文時(shí)，讀到一句浮夸的排比句，多多當(dāng)即怪叫著大聲朗讀了出來，把這段當(dāng)作笑話。
和眾多家長(zhǎng)一樣，王耳知道在學(xué)校里獲得優(yōu)異成績(jī)對(duì)于今后升學(xué)道路的重要性，所以，她想盡辦法在作文上配合好老師，也讓孩子輕松一些。 她也會(huì)讓多多努力跟著揣摩能獲得高分的寫作方法。例如，啟發(fā)孩子去思考，選擇濱江公園一角作為寫作素材就不錯(cuò)，既可以寫野餐、騎腳踏車等活動(dòng)，還能將作文立意拔高到親情與感受自然。
“不管孩子在外面吃得有多飽、多好，學(xué)校里的東西一定要應(yīng)付好的。”王耳感慨。 “有些作文題目在她的生活體驗(yàn)之外，又想拿個(gè)高分，用一下工具無可厚非，但是要教會(huì)她如何科學(xué)使用?！?/p>
王耳總是向多多強(qiáng)調(diào)，AI擅長(zhǎng)說大話、空話、華麗套話，要學(xué)會(huì)警惕AI提供的虛假信息。空閑時(shí)間，王耳也會(huì)教多多如何利用網(wǎng)絡(luò)和書籍反向檢查AI提供信息的準(zhǔn)確性。
面對(duì)一些作文題目 ，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多多有所感受、想要表達(dá)時(shí)，王耳還是會(huì)讓多多自己寫。更多時(shí)候，母女倆依然忙著應(yīng)對(duì)老師的要求，去踩中加分點(diǎn)。那些多多心中原本的感受，和那些最近接文學(xué)和本真的東西，常常因?yàn)闀r(shí)間緊急而來不及被討論。
一年前那個(gè)有關(guān)小雨滴的故事細(xì)節(jié)，多多和王耳都已經(jīng)不記得了。小雨滴在世界暢游過的唯一痕跡，是靜靜躺在電腦里一個(gè)電子作文文檔，經(jīng)過修改，文章字里行間已難以尋覓孩子當(dāng)時(shí)的心境。
引導(dǎo)孩子到汪洋中汲水
在廣東佛山一所社區(qū)學(xué)校，教師張娟開設(shè)了一門公益AI應(yīng)用文寫作課。課堂自2025年2月底開課，如今已經(jīng)有了20多名學(xué)生，最小的孩子讀小學(xué)3年級(jí)，最大的學(xué)生正讀初一。
開辦這堂寫作課，張娟一開始就思考著如何在AI時(shí)代引導(dǎo)孩子們得當(dāng)?shù)厥褂眠@個(gè)智能助手。在她看來，用好了工具，不僅可以啟發(fā)審美，還可以提高效率。
每次上課前，張娟都會(huì)給學(xué)生們發(fā)一張問題記錄表，引導(dǎo)孩子們感受和思考自己最真實(shí)的情緒與想法，再據(jù)此使用AI進(jìn)行潤(rùn)色完善。
課程近半的時(shí)候，張娟讓學(xué)生們?cè)谡n堂上寫電影《哪吒2》的觀影感。一位學(xué)生提交的記錄表格顯示，他喜歡片中的反派角色“敖閏”，但到寫作文時(shí)，因?yàn)槿狈λ夭姆e累，難以展開講述。
在張娟的摸索中，如何引導(dǎo)因?yàn)椤盁o米下鍋”而寫不出來作文的學(xué)生使用AI積累寫作素材，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。素材是孩子們寫作靈感的基礎(chǔ)。于是，張娟開始指導(dǎo)學(xué)生用AI來搜索敖閏的角色人物小傳。加深了對(duì)人物設(shè)定和人物經(jīng)歷的了解后，孩子對(duì)于人物的感受會(huì)更豐富，寫作文時(shí)也有更多的感受可以表達(dá)。
學(xué)習(xí)如何成為一名教師時(shí)，張娟經(jīng)常被提醒：教孩子的過程中自己要有一桶水。意思是說老師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)修養(yǎng)越是深厚，就能教學(xué)得更好。
在張娟看來，AI擁有的，不僅是一桶水，而是一片海。和自己相比，AI更博學(xué)也更高效。作為老師能做的，或許就是教會(huì)孩子如何學(xué)會(huì)正確地從海里汲取自己所需的水。
目前看來，引導(dǎo)孩子們用AI學(xué)習(xí)寫作，張娟的嘗試小有成效。
以一種模擬寫作的心態(tài)，張娟嘗試讓孩子們把自己寫的作文“喂”給AI，要求AI生成不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同寫作視角的同題作文。
只需要數(shù)十秒，有的學(xué)生，就看到了自己作文行文更加幽默的版本，也有的孩子看到了AI模仿科幻作品《三體》的文風(fēng)，跟自己同題寫作的文本。
利用AI，張娟的學(xué)生們也看到了如何翻轉(zhuǎn)視角寫作。比如，當(dāng)寫喜歡的小貓時(shí)，可以用小貓的視角，去描述它眼中的自己。順著這個(gè)思路，AI會(huì)怎么寫，成品看起來會(huì)是什么樣的。
對(duì)照自己寫作時(shí)的慣性思維，去觀察AI生成的范文和思維過程，張娟認(rèn)為，這可以啟發(fā)學(xué)生用更多不一樣的視角觀察、思考世界，進(jìn)行自我表達(dá)。
曾經(jīng)有學(xué)生告訴張娟，上這堂作文課，讓他們確定，用作文表達(dá)自己的感受這件事可以很有趣，而他們的想法也是有意義的。
之所以會(huì)這么說，是因?yàn)樵趯W(xué)校面對(duì)作文作業(yè)們已經(jīng)學(xué)會(huì)收起自己真實(shí)的感受——那被老師判定為不重要——轉(zhuǎn)而機(jī)械地去寫下老師想要看到的事物。
在湘南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，深思熟慮后，肖雨決心再往前走走?？雌饋?，要引導(dǎo)學(xué)生合乎分寸地使用AI寫好作文，她要做更多的思慮和試錯(cuò)。
在這個(gè)師資力量不足，學(xué)生條件有限的中部鄉(xiāng)村學(xué)校中，AI會(huì)不會(huì)像二十年前的互聯(lián)網(wǎng)一樣，帶來效率和更廣博的知識(shí)，幫助孩子們走入更為廣闊的世界？肖雨決定繼續(xù)嘗試，盡管這不是坦途。
“當(dāng)老師嘛，必須得把所有的坑都踩過一遍，再找出那條相對(duì)平坦的路把它指給學(xué)生。”肖雨說。
*文中人物信息有模糊。AI故事計(jì)劃（ID：AIstory1）人在AI時(shí)代的命運(yùn)。這個(gè)編輯部致力于記錄AI時(shí)代的真實(shí)故事。
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