一味內(nèi)卷、唯分?jǐn)?shù)論，并不利于孩子的成長，這也是我國實施“雙減”政策的初衷。但是，升學(xué)的壓力又在時刻提醒著每一位家長，如果不玩命拼分?jǐn)?shù)，似乎就拿不到通往未來的“入場券”。
在此背景下，為自己的孩子選擇一所最好的學(xué)校，幾乎成為擺在每位家長面前的頭號難題。如果說，英美的古典博雅教育、芬蘭的全納教育、面向未來的顛覆教育，每一種模式各有千秋、有殊途同歸之處，那今天的家長，應(yīng)該選擇一所怎樣的中學(xué)：有沒有那種既能學(xué)得好，又能學(xué)得快樂，真正關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展的學(xué)校？
在青島，確實有這樣一所拒絕內(nèi)卷的學(xué)校，不僅能做到素質(zhì)和成績兼得，且將看似對立的兩者都可以兼顧——正是海爾學(xué)校。
讓孩子走出不一樣的路
在這個信息爆炸、競爭激烈的時代，教育，這個關(guān)乎國家未來、民族希望的大事，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。
學(xué)區(qū)房、擇校、雞娃、內(nèi)卷……各種高頻詞蜂擁而至，似乎一個孩子的成長路上已經(jīng)被預(yù)先設(shè)置了重重障礙。家長們焦慮于孩子的未來，擔(dān)心他們在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考中能否脫穎而出；教育工作者們則不斷探索，試圖在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間找到那個微妙的平衡點。
事實上，一切矛盾的核心，無外乎對于教育本質(zhì)的追問——教育究竟是以人為本，還是以升學(xué)為本？
答案顯而易見。德國著名文化教育學(xué)家斯普朗格強(qiáng)調(diào)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心之所在。”
深諳教育應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的核心理念，海爾學(xué)校自創(chuàng)立之初便確立了自己獨(dú)特的使命——培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會的拔尖創(chuàng)新人才，造就未來世界貢獻(xiàn)者
承載著未來教育希望的發(fā)展定位，注定了海爾學(xué)校不可能去跟跑、追跑別人，而是要開拓建立自己的賽道。在這條賽道上，未來充滿了不確定性，而海爾學(xué)校的責(zé)任便是為每個學(xué)生未來的不確定性提供確定的支持。
正如海爾學(xué)校校長孫先亮所說：“站在未來的視角審視今天的教育，才能找到培養(yǎng)未來人才的道路。這所學(xué)校要真正辦一所面向未來的學(xué)校，為國家和民族培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新的未來人才。”
那么，如何實現(xiàn)這一育人目標(biāo)？首先，便是要讓孩子接受良好的學(xué)校教育、身心健康地成長。
按部就班的“應(yīng)試教育”？“千人一課”的傳統(tǒng)模式？不，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！
在海爾學(xué)校的教育價值觀里，學(xué)生是具有尊嚴(yán)、潛能和發(fā)展需要的生命個體，教育的最大責(zé)任就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展、個性發(fā)展和全人發(fā)展，使其具有彰顯生命價值、貢獻(xiàn)人類社會、獲得幸福生活的素養(yǎng)和能力。
只有充分尊重學(xué)生的個體差異和興趣特長，因材施教，讓每個孩子都能在適合自己的賽道上奔跑，才是“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的應(yīng)有之義。
基于此，海爾學(xué)校以個性發(fā)展為支點，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過小班化、AI教學(xué)、分層教學(xué)等多種手段，為每位學(xué)生量身定制成長計劃，讓每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下茁壯成長。
而這條另辟蹊徑的定制化教育之路，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視學(xué)生的全面發(fā)展、個性成長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在海爾學(xué)校所獲得的這些素質(zhì)和能力，也將成為他們未來走向社會、實現(xiàn)自我價值的重要基石。
激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力
海爾學(xué)校的定制化教育模式，是基于對教育的深刻理解和對學(xué)生個體差異的充分尊重而提出的。
學(xué)校深知，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，而不是簡單地灌輸知識。也因此，海爾學(xué)校的整體設(shè)計思路，都是緊密圍繞學(xué)生的個性發(fā)展展開的，“師生合一”的文化理念、個性化的課程體系、定制化的教育模式，最終目的，都是要培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他們成為自己成長的主人。
正如孫先亮所說，“最好的教育不是老師去成就學(xué)生，最好的教育是能夠讓孩子自己成就自己。”
來到海爾學(xué)校后，孫先亮提出了“師生合一”的理念，顛覆傳統(tǒng)的師生角色，讓老師和學(xué)生互為主體、互為客體。在這種“師生合一”的文化氛圍中，學(xué)校致力于最大程度讓每個學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，以仁者為師、智者為師、能者為師，讓學(xué)生在共同探索中實現(xiàn)責(zé)任感與使命感的成長。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過設(shè)立各種社團(tuán)、科創(chuàng)平臺和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新。
通過學(xué)生會、“星空之城”等自治組織，學(xué)生可以參與到學(xué)校的管理中來，鍛煉自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；支教活動、科技創(chuàng)新比賽等豐富多彩的實踐活動，則是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，鍛煉自己動手能力和解決問題能力的絕佳機(jī)會。
便是這樣一個充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的成長環(huán)境，讓學(xué)生在了解社會、認(rèn)識自己的同時，也收獲了豐富多樣的學(xué)習(xí)選擇和成長路徑。
在海爾學(xué)校，每個班級的學(xué)生人數(shù)都控制在35人以內(nèi)，小班化教學(xué)讓每個學(xué)生都能得到老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)；AI輔助教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)；分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法。
學(xué)校圍繞五力素養(yǎng)目標(biāo)（道德力、知行力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力），構(gòu)建了“陽光五力”課程體系，不僅涵蓋了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還涉及藝術(shù)、體育、科技等多個方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
當(dāng)然也有很多隱性課程，為學(xué)生的未來成長打下堅實基礎(chǔ)。比如開展“少年博士”學(xué)術(shù)研究活動，高中三年內(nèi)，每個學(xué)生至少完成一項學(xué)術(shù)課題研究；“人人都是CEO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，辦學(xué)三年來已經(jīng)累計孵化了30余項學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，甚至獲得國家級創(chuàng)新獎；“希望之約”支教活動，讓學(xué)生自己組隊設(shè)計課程支教希望小學(xué)，在貢獻(xiàn)社會中實現(xiàn)自我價值。
這些創(chuàng)新舉措和多樣化課程共同構(gòu)成了海爾學(xué)校系統(tǒng)化、定制化的教育解決方案，也一步步推動著這所勇于創(chuàng)新、敢于突破的新型學(xué)校，用獨(dú)具匠心的定制化教育模式，為孩子們鋪就了一條與眾不同的成長之路。
創(chuàng)校三年來，海爾學(xué)子在國內(nèi)白名單競賽中累計獲獎330余項，國際競賽獲獎75項。在此背后，學(xué)校實力雄厚的教師隊伍優(yōu)勢不容忽視。
據(jù)了解，海爾學(xué)校目前一共擁有14位名師學(xué)科帶頭人，正高級、特級教師占比25%，這個比例在島城高中里遙遙領(lǐng)先。
更重要的是，學(xué)校也深知教師隊伍培養(yǎng)的重要性，通過開展“駿馬工程”“德育半月談”等傳幫帶項目，讓學(xué)校資歷豐富的教師為青年教師予以專業(yè)的指導(dǎo)，從而確保學(xué)校的師資力量始終保持在一個比較高的水準(zhǔn)，真正讓這些具有豐富教育經(jīng)驗和多元學(xué)術(shù)背景的教師，成為學(xué)生成長的陪伴者、資源的支持者、未來發(fā)展的引領(lǐng)者，而這也將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
“我們所有的課程是一個大體系，一所學(xué)?？此圃凇妗@個‘玩’是有價值的，是玩思維、玩興趣，讓孩子們更有活力地面對生活、面對學(xué)習(xí)、面對自己。”孫先亮如是說道。
如何理解這句話？對海爾學(xué)校而言，一切課程的構(gòu)建，都是為了在孩子們心中埋下這樣一顆種子——不管是分?jǐn)?shù)還是高考，都只是孩子人生當(dāng)中的一個基礎(chǔ)，在這個過程中，探究學(xué)習(xí)的過程也同樣重要。比起分?jǐn)?shù)，更要激發(fā)起孩子的興趣，而對興趣的培養(yǎng)，不光光是學(xué)習(xí)。
簡而言之，讓每一位學(xué)生都成長為“完整的人”，是學(xué)校關(guān)切的核心，這既是學(xué)校力推的個性化發(fā)展的主旨要義，也是其堅持提供系統(tǒng)化、定制化教育解決方案的邏輯起點。
而事實也已充分證明，海爾學(xué)校這樣有些“獨(dú)樹一幟”的辦學(xué)特色，確實行之有效。
成就最好的自己
如今，在海爾學(xué)校，得益于定制化、精致化教育的精準(zhǔn)滴灌，催生出了顯著的教育效能。
其中，首屆高三學(xué)子狀態(tài)很好，眼中有光，心中有信念，正在逐漸向著自己理想目標(biāo)前行，模考也很亮眼。在此背后，是學(xué)校真正將定制化教育模式落在了實處，除前述提到的定制化課程之外，在升學(xué)階段海爾學(xué)校也有針對性地推出了“一生一策”的多元升學(xué)規(guī)劃，其中包括對孩子個體的分析、家庭背景和家庭教育愿景分析、學(xué)業(yè)成績的支撐能力、目前已獲得成果的支撐，以及還缺哪些，高一、高二、高三分別要做什么，不僅學(xué)校管理者手中有這樣一本本的小臺賬，每個學(xué)生也都有自己專屬的報告。
“一生一策”，說起來容易做起來難，而真正能夠事無巨細(xì)地關(guān)注到每一個事關(guān)學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，更是難上加難。在海爾學(xué)校，這樣的精細(xì)化管理，經(jīng)過持之以恒的實踐，早已成為常態(tài)。
一方面注重學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主動激發(fā)，另一方面則是學(xué)校對學(xué)生的成長成才施以精準(zhǔn)的引導(dǎo)，內(nèi)外兼修之下，海爾學(xué)校學(xué)子取得優(yōu)異的成績也就不難理解了。
值得一提的是，雖然海爾學(xué)校走的是國內(nèi)高考賽道，但是卻為學(xué)生多元升學(xué)通道儲備了豐富的資源。目前在首屆高三學(xué)子中，已有15人獲得QS 50大學(xué)或US NEWS 50的offer，這也代表了海爾學(xué)校升學(xué)出口的多樣性。
在此背后，是學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用和整合，通過幫助這些有多元升學(xué)規(guī)劃的學(xué)生和家長引進(jìn)行業(yè)內(nèi)高端課程資源，以課程合作模式幫助孩子在校內(nèi)完成課程規(guī)劃，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
如海爾學(xué)校開設(shè)的西浦班，是和西交利物浦大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的全國首個創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)項目。據(jù)了解，西浦班圍繞西交利物浦大學(xué)的資源，聚焦適當(dāng)提升學(xué)術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)孩子科研能力以及落實大學(xué)的一些通識課程三個方面，助力學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。
再如學(xué)校今年9月份將要開設(shè)的香港DSE課程，依托于本校一流教師進(jìn)行DSE教學(xué)、引進(jìn)原版DSE教材、“人工智能+教學(xué)”的教學(xué)支持、開展定制化的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、提供一生一策的升學(xué)指導(dǎo)等優(yōu)勢的加持，進(jìn)一步拓寬海爾學(xué)子的升學(xué)選擇。
當(dāng)然，對海爾學(xué)校而言，成績是有價值的，但人更有價值，這也揭示了學(xué)校的辦學(xué)邏輯——實現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)成就的平衡發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能精準(zhǔn)找到適合自己的成長賽道，挖掘自身潛力，成就最好的自己。
在海爾學(xué)校，隨著學(xué)生發(fā)展，基于個人興趣、特長，學(xué)校也會在生涯規(guī)劃中幫家長和孩子分析其真正的優(yōu)勢智能、未來升學(xué)方向、興趣點、職業(yè)規(guī)劃和競爭力。
當(dāng)然，海爾學(xué)校的學(xué)生之所以能夠在后續(xù)的競爭中形成比較優(yōu)勢，也離不開前期學(xué)校在招生階段的科學(xué)部署。
今年，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化自主招生政策，特別是在面試環(huán)節(jié)，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化了自身創(chuàng)新開放的風(fēng)格，題型開放，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、研讀信息、分析信息、提出解決方案的能力。
完整的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)完整的人。不論是硬實力的出彩，還是學(xué)校自始至終對學(xué)生個性化發(fā)展的力挺，可以看到，海爾學(xué)校確實不惜一切代價為孩子的未來考慮。
在古希臘時代，柏拉圖在雅典城邊建立了一座“雅典學(xué)園”，讓師生在自由寧靜的環(huán)境和氛圍中，安靜地思考，理性地辯論，通過交流與研究，追求知識和真理。在其著作《理想國》中，他倡導(dǎo)因材施教，著重發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，注重激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。
而在兩千多年前的中國，至圣先師孔子的學(xué)生曾皙描繪了一幅“暮春詠歸圖” ：“暮春者，春服即成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@幅“沂水春風(fēng)，春風(fēng)化雨”的美麗圖畫契合了孔子所追求的教育理想。
在海爾學(xué)校，這些先賢理想中的未來教育，正在這里逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。
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