韓明麗/文 咨詢中，可以看到，有的家長(zhǎng)在孩子發(fā)生厭學(xué)情緒后會(huì)陷入一種錯(cuò)誤的思維定式——單一道德歸因，秉持著 “厭學(xué)=不努力=品德問(wèn)題” 這樣一條錯(cuò)誤邏輯鏈條，認(rèn)為只要孩子肯努力，就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，一旦厭學(xué)，便認(rèn)定是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)而上升到孩子懶、意志品質(zhì)有缺陷的層面。但這種簡(jiǎn)單粗暴的歸因方式，完全無(wú)視了孩子厭學(xué)背后復(fù)雜的潛在因素，不僅無(wú)法解決問(wèn)題，還可能給孩子帶來(lái)更深的傷害。
孩子厭學(xué)的原因是多方面的。不僅存在常見(jiàn)的情緒障礙，比如抑郁癥、焦慮癥；人際關(guān)系障礙，像在學(xué)校與同學(xué)、老師相處不融洽；或者家庭支持系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題。此外，還有一些容易被家長(zhǎng)忽視，卻可能是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的關(guān)鍵因素，需要我們提前判斷和排查。
神經(jīng)發(fā)育差異便是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的重要潛在因素之一。以患有ADHD（注意缺陷多動(dòng)障礙），也就是我們常說(shuō)的多動(dòng)癥的孩子為例，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中往往會(huì)面臨諸多困擾。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們就像被無(wú)形的手拉扯著注意力，很難專注于眼前的任務(wù)。寫作業(yè)時(shí)，周圍一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就能吸引他們的目光，頻繁分心，使得作業(yè)完成得拖沓又錯(cuò)誤百出；課堂上，他們也難以跟上老師的節(jié)奏，常常走神，對(duì)老師講授的內(nèi)容只能一知半解。在生活里，這類孩子做事總是缺乏持久性，玩堆積木、拼圖等游戲時(shí)，玩一會(huì)兒就興致全無(wú)，扔下手中的玩具去做別的事情；收拾書(shū)包、整理衣物這些日常小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也頗具挑戰(zhàn)，常常丟三落四，不是忘帶課本，就是落下文具。而且，他們還表現(xiàn)出明顯的多動(dòng)和沖動(dòng)特征，在座位上扭來(lái)扭去，手腳小動(dòng)作不斷，很難安靜地坐上一會(huì)兒；在教室、圖書(shū)館等需要安靜的場(chǎng)所，他們也無(wú)法克制自己，跑來(lái)跑去、大聲喧嘩；在交流和集體活動(dòng)中，他們常常不等別人把話說(shuō)完就搶著回答問(wèn)題，排隊(duì)時(shí)也無(wú)法耐心等待，總是急于表現(xiàn)自己。
一旦家長(zhǎng)觀察到孩子有類似行為特點(diǎn)，千萬(wàn)不能掉以輕心，應(yīng)及時(shí)帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)的檢查和診斷。對(duì)于多動(dòng)癥的干預(yù)，目前醫(yī)院通常采用綜合治療的方法。除了藥物治療，幫助孩子調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)遞質(zhì)，改善癥狀外，家長(zhǎng)也可以積極配合醫(yī)院的行為療法。通過(guò)正性強(qiáng)化、負(fù)性懲罰等科學(xué)方式，幫助孩子建立良好的行為模式。比如，當(dāng)孩子按時(shí)完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子感受到自己的努力得到認(rèn)可；當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，適當(dāng)減少看電視時(shí)間等作為懲罰，讓孩子明白行為的邊界。認(rèn)知行為療法也是一種非常有效的方法，它能引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的行為問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)情緒，提高解決問(wèn)題的能力。比如，當(dāng)孩子沖動(dòng)時(shí)，教他們進(jìn)行自我提醒，先冷靜思考再行動(dòng)。
閱讀障礙也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。有閱讀障礙的孩子，在面對(duì)文字學(xué)習(xí)時(shí)，仿佛陷入了一個(gè)無(wú)形的迷宮，舉步維艱。他們會(huì)出現(xiàn)認(rèn)讀困難、理解障礙等問(wèn)題，這些問(wèn)題像一道道難以跨越的溝壑，阻礙著孩子在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。久而久之，孩子在學(xué)習(xí)中不斷受挫，自然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，這些由神經(jīng)發(fā)育差異引發(fā)的學(xué)習(xí)困難，并非孩子主觀上不努力造成的，將責(zé)任歸咎于孩子的品德問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是極不公平的。
當(dāng)我們檢索閱讀障礙者名單時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)許多如雷貫耳的名字，達(dá)·芬奇、畢加索、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、丘吉爾、迪士尼、喬布斯等。著名導(dǎo)演斯皮爾伯格也是其中一員，他從小就飽受閱讀障礙的困擾，在閱讀、理解、拼寫和寫作等語(yǔ)言方面存在先天缺陷，讀寫水平比同年級(jí)的學(xué)生差兩級(jí)。在學(xué)校里，他一直是被同學(xué)嘲笑、令老師嘆氣的“差生”，還時(shí)常受到欺負(fù)。這種被孤立、被否定的經(jīng)歷，讓他對(duì)上學(xué)充滿了討厭和恐懼。但在那個(gè)年代，人們對(duì)讀寫障礙知之甚少，他自己也一直不明白問(wèn)題出在哪里。直到晚年，他才被確診患有此病，那一刻，他如釋重負(fù)，感覺(jué)“圍繞在自己身上的一個(gè)大謎團(tuán)終于解開(kāi)了” 。
六十幾歲時(shí)，斯皮爾伯格坦誠(chéng)地分享了自己曾患有學(xué)習(xí)障礙的經(jīng)歷?！俺踔惺亲钔纯嗟臅r(shí)光。那些還不懂將心比心的孩子們真的會(huì)做出很過(guò)分、很傷人的事?，F(xiàn)在我能理解他們，也不恨他們，但當(dāng)時(shí)真的是痛苦不堪?！?幸運(yùn)的是，拍電影成為了他的救贖。母親的理解和十幾歲時(shí)開(kāi)始接觸的8毫米電影，為他打開(kāi)了一扇全新的大門，那些無(wú)法用文字表述的情感和想法，他通通通過(guò)電影盡情地宣泄出來(lái)，也因此，他從不覺(jué)得自己是受害者。他還鼓勵(lì)那些同樣被診斷患有閱讀障礙的孩子們：“希望你們能明白，這種障礙比你們想象的更普遍，而且解決辦法是有的，不要因?yàn)樗鸵货瓴徽?。?/p>
閱讀障礙癥，是一種由于大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)，而引發(fā)的閱讀和拼寫障礙癥，多發(fā)于兒童期。閱讀障礙癥的表現(xiàn)多種多樣，主要包括認(rèn)字困難，剛學(xué)過(guò)的字轉(zhuǎn)眼就忘；寫字時(shí)容易出錯(cuò)，筆畫顛倒、結(jié)構(gòu)混亂；閱讀準(zhǔn)確性差，朗讀時(shí)漏字、念錯(cuò)字；理解能力弱，難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)；甚至還會(huì)出現(xiàn)行為異常等情況。對(duì)于小學(xué)和初中低年級(jí)一直存在學(xué)習(xí)困難和障礙的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師要高度重視，及時(shí)通過(guò)專業(yè)檢查排除閱讀障礙這一因素，再進(jìn)行其他方面的干預(yù)。一旦確診存在閱讀障礙，就要尋求專業(yè)的幫助，通過(guò)行為糾正、情緒疏通等科學(xué)方式進(jìn)行治療。
校園人際關(guān)系困境也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個(gè)重要因素，不容忽視。孩子們?cè)趯W(xué)校這個(gè)小社會(huì)里，每天都要與同學(xué)、老師頻繁互動(dòng)。如果與同學(xué)之間發(fā)生矛盾沖突，遭受排擠、孤立，或者與老師關(guān)系不融洽，這些不愉快的經(jīng)歷會(huì)像烏云一樣籠罩在孩子心頭，讓他們?cè)趯W(xué)校里感到壓抑、痛苦。這種不良的人際關(guān)系氛圍會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)去學(xué)校產(chǎn)生恐懼和厭惡，進(jìn)而表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。此時(shí)，家長(zhǎng)如果只看到孩子厭學(xué)的表象，不分青紅皂白地指責(zé)孩子不努力、品德有問(wèn)題，而不去關(guān)心孩子在學(xué)校的人際關(guān)系狀況，就如同隔靴搔癢，無(wú)法從根本上解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題。
適應(yīng)障礙引發(fā)的軀體化反應(yīng)同樣可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)。當(dāng)孩子面臨生活環(huán)境的改變，如轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，或者家庭環(huán)境的變化，如父母離異、親人離世等重大事件時(shí)，都可能產(chǎn)生適應(yīng)障礙。這種適應(yīng)障礙可能會(huì)以軀體化的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如頭痛、胃痛、失眠等。身體的不適讓孩子無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)上的困難又會(huì)進(jìn)一步加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
在近期的咨詢工作中，我接連遇到兩起軀體化的典型案例，兩名學(xué)生都是同一所縣城中學(xué)的初二學(xué)生，一名男生，一名女生，病癥均為過(guò)度換氣綜合癥引發(fā)的呼吸性堿中毒。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)曉妍，在媽媽和老師同學(xué)的眼中，她性格開(kāi)朗，成績(jī)一直處于班級(jí)中上游，發(fā)病前幾天還剛剛競(jìng)選完校學(xué)生會(huì)干部。在學(xué)校組織的一次重要階段性考試前，曉妍說(shuō)，白天她還在學(xué)校正常上課，晚上也正常上完了兩節(jié)晚自習(xí)，可回到宿舍上床睡覺(jué)的時(shí)候，剛躺下不久，忽然感覺(jué)像有人卡住了她的喉嚨，喘不上氣來(lái)，緊接著心跳也急劇加快。同學(xué)看到她的異常表現(xiàn)，急忙撥打了120，把她送到了醫(yī)院。然而，到醫(yī)院檢查后卻發(fā)現(xiàn)身體沒(méi)有任何器質(zhì)性病變。她被送回學(xué)校后，每天仍會(huì)發(fā)作兩三次。無(wú)奈之下，她只好回到家里。回到家后，發(fā)作頻率有所降低，四五天才會(huì)發(fā)作一次。當(dāng)孩子?jì)寢屨业轿視r(shí)，我判斷既然孩子的發(fā)病情況與學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)，而身體檢查又無(wú)異常，便建議先去精衛(wèi)中心排除孩子是否有焦慮的軀體化表現(xiàn)。最后確診，確實(shí)是由于焦慮引發(fā)的過(guò)度換氣，而過(guò)多換氣又造成了呼吸性堿中毒。
另一位男生嘉豪，性格較為活潑，但在面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和父母的高期望時(shí)，內(nèi)心也積壓了不少壓力。在一次課堂小組討論匯報(bào)中，由于準(zhǔn)備不夠充分，他上臺(tái)后緊張得語(yǔ)無(wú)倫次。臺(tái)下同學(xué)的些許議論聲，讓他越發(fā)慌亂，緊接著便出現(xiàn)了呼吸急促、頭暈?zāi)垦５陌Y狀，同樣被診斷為過(guò)度換氣綜合癥。
這兩起案例并非個(gè)例，也絕非偶然。過(guò)度換氣綜合癥，看似是身體突發(fā)的狀況，實(shí)則是心理壓力或適應(yīng)障礙在身體上的極端反應(yīng)。
當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，家長(zhǎng)一定要摒棄單一道德歸因的錯(cuò)誤思維。要俯下身來(lái)，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問(wèn)題。及時(shí)帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面評(píng)估，排查是否存在神經(jīng)發(fā)育差異等問(wèn)題。同時(shí)，要密切關(guān)注孩子在學(xué)校的人際關(guān)系，以及他們的身心狀況。畢竟，只有準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的根源，才能有的放矢，真正做到對(duì)癥下藥，幫助孩子走出厭學(xué)的陰霾。
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