與很多班里有四十多人的學校不同，大興精華學校初中部實行小班制教學，最多不超過25人的班級讓好學生每堂課至少有一兩次回答問題機會，而基礎差學生更是要被問到四五次以確保知識點真正掌握了。在這里，由于人少老師能精準捕捉到學生皺眉的瞬間，及時調整講解節(jié)奏；課后，老師還會進行針對性答疑和輔導；甚至，老師還能定制不同的作業(yè)給到不同學生，讓因材施教不再是句口號┅┅而人少不僅沒讓老師變輕松，滿足差異化和個性化的需求反而大大增加了他們的工作量。小班制，讓每個學生不再是課堂的“隱形人”，而是成為能被“看見”的重要人物，成為一個個得到“開采”的“寶藏”。
小班制突顯多種優(yōu)勢，成就學生個性化成長
大興精華學校初二年級張同學所在的班級有十多名學生，初一年級常同學的班上最多不過24人。但張同學在外校上學的小學同學告訴他，他們學校一個班通常是40多人。大興精華學校初中部德育主任徐書對此表示，這種現象并不奇怪，這些學生當年趕上了生育高峰期，所以很多學校的班級都是四十多人。
徐書還提供了這樣一組數據，大興區(qū)上屆初三畢業(yè)生有四千多人，初二和初三年級學生人數將近6600多人，初一年級按上學期期末考試統計人數為八千多人?！按笈d區(qū)的初中沒有增加，但學生人數在增加，相對而言每個班的人數應該會有所增加。但大興精華學校初中部實行的是小班制，每班學生最多不允許超過25人”，徐書指出。
談及小班制的優(yōu)勢，在徐書看來，第一大好處便是學生受關注程度高?！坝捎趯W生數量少，師生配比就高。實行小班制后，學校采用雙班主任制度，優(yōu)先考慮教授中考科目的老師擔任其中的一位班主任，這種配置在區(qū)里并不常見”，徐書認為，“由于師生共處時間多，所以學生被提問的機會也多；以40個學生的班級為例，一堂40分鐘的課可能只能提問幾個學生；但我們學校不僅能保證每堂課每個學生都被提問到，有的學生甚至被提問多次。小班制的這些優(yōu)勢，成為吸引很多家長將孩子送到這里的重要原因之一。”
學生們的感受也證實了徐書所說的小班制教學效果。張同學對此感言，在大班制課堂上，老師整節(jié)課都面對著黑板講課，學生們舉手發(fā)言的機會寥寥無幾。而在大興精華學校，平均下來每個學生每節(jié)課能被提問三四次，課堂氛圍非?；钴S，大家對知識的掌握也更加扎實?！霸谛“嘀葡?，每個學生能分配到的教育資源要多得多，吸收得會更好，去年期末考試后老師還帶我們提前預習了下一冊的教材內容”，張同學說。而更讓他感動的是，老師還會特別關注基礎較弱的學生，比如成績好的學生可能被提問一兩次，而學習吃力的學生則會被點名四五次，以確保他們跟上進度。
教初一和初二年級地理并擔任班主任的王勇智老師也表示，由于實行小班制、學生人數少，課堂上他能敏銳捕捉到學生們的細微反應，“比如有些學生眉頭微微一皺，這表明他們可能接受得比較慢或者還沒有理解。于是他就會進一步詢問學生哪個環(huán)節(jié)出了問題，讓他們重復剛才的內容或者談談對問題的看法，然后再解決問題。實際上，可能不只一個學生有這樣的反應，只是其他學生沒有表現出來。在這種情況下，我就會把知識點重新講解一遍”，王勇智說。
小班制的第二大好處，就是讓因材施教不再是句口號。據常同學介紹，由于班里同學少，所以老師可以在課下開展一對一指導，像他就經常在午飯后找老師請教題目、背單詞或課文，而老師也會根據每個人的情況給予針對性指導；比如，對于英語薄弱的學生，會要求他們重點背誦單詞，對語文學習有困難的同學，則幫助他們強化對注釋的記憶……這種個性化的輔導不僅讓學生們樹立了學習的自信心，也讓大家真切感受到了老師的重視。
“雖然很多學校都想開展因材施教，但對于班級人數較多的學校來說開展起來會有些難度。我們由于實行的是小班制，所以從備課開始，學校就要求老師要針對不同學生情況采用不同辦法，比如對于學科上有優(yōu)勢的學生，要注意保護他們繼續(xù)探究的熱情、好奇心和求知欲，對他們進行‘拔高式’輔導，也就是‘培優(yōu)’；對于中等水平學生，要讓他們做到把課堂上教的所有知識真正學會，甚至能自主運用所學去解決問題，并向優(yōu)秀分數線靠近；對于學習上有困難的學生，老師會考慮他們在課上的掌握程度，在課下給予個性化幫扶，讓他們打牢基礎”，徐書指出，“除了課上教學，老師還提供課余輔導和答疑，包括共性和個性化的答疑；像初二年級基本能做到作業(yè)個性化，老師隨時定制不同的作業(yè)給到不同的學生。”
對此常同學也感觸頗深，“有的老師下課會單獨帶著我們學習，教我們答題思路以及如何學得更好，還會培養(yǎng)我們的自主性，我們都很自立，學校確實不錯”，他說。
小班制不僅實現了因材施教，還帶來了更好的學習氛圍。張同學以前的同學告訴他，去到河北上學的那所學校班里有48人，由于上課人數太多班里總是很亂、不安靜，所以每天上課都聽不太懂。而另一名轉到郊區(qū)上學同學的環(huán)境更是夸張，坐在最后一排的學生不僅有聊天的、看手機的，甚至有人在課堂玩牌、下棋，老師臺上講，臺下認真聽課的學生寥寥無幾。
但在大興精華學校就不一樣了，用張同學的話說，“學校既包容又嚴厲，上課要是有人說話會被老師及時制止。學校還有值班班長制度，會記錄班里發(fā)生的好事和壞事，班級紀律委員也會管。經過大家的努力，班里上課時基本上沒人說話了。這與學校的管理有關，同時也因為形成了一種良好的氛圍?！?/p>
個性化、差異化需求帶來更多挑戰(zhàn)，小班制老師并不輕松
某些家長可能以為，學生少了老師的工作肯定變輕松了，但王勇智的感受恰恰相反，用他的話說，“小班制對教師提出了更多挑戰(zhàn)?！?/p>
從教學上看，與大班制老師相比，王勇智覺得小班制由于人少，老師要關注到每個學生的課堂表現和反饋，及時調整課堂運營；另外學生不再僅僅依賴老師的傳授，二者之間通過交流互動產生的知識性結論或者叫生成式內容增多了。
以他教的地理課為例，學完區(qū)域地理后、在講地域地理時，王勇智會考慮到緯度位置和自然因素，進而推出地區(qū)風土人情和人文。他還會留出時間讓學生們自己去整理并要求每位學生整理完發(fā)表自己的觀點，然后根據每個人的邏輯或者答案糾正他們的問題。
“這種方式可以提高學生們的地理邏輯和思維能力，并針對他們出現的問題立即進行糾正。此外，還有一種方式叫‘5分鐘課程’，即從40分鐘的課程中留出5分鐘時間，作為隨堂知識點的抽問，及時檢驗學生的學習效果。由于不同學生水平有差異，所以對每個人的評判標準并不相同，需要進行地理知識、語言邏輯和言語表達等不同方面的評價”，王勇智表示。不僅如此，每次考試結束后，他還要針對每個學生提出今后的改進措施和建議。而所有這些，都大大增加了他的工作量。
針對小班制老師對每個學生所作的個性化分析和指導，徐書指出，借鑒精華學?？偛恳揽考夹g賦能、通過數據系統等實現因材施教的做法，大興精華學校也建立了科學完善的分析指導體系。首先在數據分析方面，初中部每學期會參加兩次全區(qū)統考，學校會根據大興區(qū)統一要求參與統一數據分析，對比每個學生的成績。其次，學校在進行成績分析時設立了“一生一案”，對中考科目的老師更是有特別要求；比如在期中會對每個學生的每一科進行階段分析，包括該學生在這個階段學科上的優(yōu)勢、需要改進的地方以及老師接下來需要采取的幫扶措施等。除此，老師還會針對這些問題給家長提供建議，這是學校在成績分析系統基礎上所作的工作。
現如今，大興精華學校初中部在因材施教上已形成了一整套完整的流程。首先，他們會提前進行分層輔導，考試結束后老師會指導學生進行復盤。在這個過程中學生了解自己存在的問題，老師也了解學生們目前掌握的情況，以及他們的知識或者思維能力達到什么程度，然后在老師試卷講評和后續(xù)教學中及時進行調整，同時也要學生對自己這一階段的學習進行反思。用徐書的話說，“這就形成了一個完整的教育閉環(huán)?！?/p>
而在家校配合方面，作為學科老師和班主任的王勇智也是深有感觸。雖然中考不再考地理，但這不代表家長們不關心，他們平時常會問到學生這門課表現如何、還有哪些問題？如果需要家長協助的，王勇智會和家長直接進行溝通。
作為班主任，他對每個學生的性格了解得特別清楚，甚至當班里有點什么事情發(fā)生時，不在現場的他都能猜到大概是誰做的。“雖然學生少了，但不意味著老師變輕松了。因為家長提出了更高要求，作為老師要對學生關注得特別細致，要針對每位家長進行更多交流，提出學生的發(fā)展策略；當學生出現狀況時，老師會第一時間與家長溝通，共同制定改進方案，全程跟蹤學生的成長軌跡，這都大大提高了工作量”，王勇智坦承。
無論付出多少，在徐書看來，“堅持小班制就是在踐行學校的辦學理念，為此學校進行了很大投入，校領導希望此舉能更好地提升辦學品質，讓學校的每個環(huán)節(jié)都能使學生收益最大化，從初中涵養(yǎng)出更多優(yōu)質生源，而不是為了盈利?！痹诖笈d精華學校，教育不再是流水線作業(yè)，而是一場師生共同奔赴的個性化“澆灌”。在這里，每個學生都被視作“寶藏”，最大程度地得到“開采”。
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