鄭州市二七區(qū)隴西南華府小學(xué)，河南 鄭州 450000

/文 宗曉杰 王瑞勤 豆靚雯

【摘要】小學(xué)低齡階段的學(xué)生，受限于自身的表達(dá)能力，更傾向于通過(guò)繪畫(huà)這一直觀(guān)形式來(lái)表達(dá)對(duì)外界環(huán)境的感受與內(nèi)心世界的波動(dòng)。教師通過(guò)細(xì)致分析學(xué)生的“繪畫(huà)日記”作品，洞察其心靈深處的思緒與情感，從而對(duì)學(xué)生想要傳達(dá)的信息有更為精準(zhǔn)的理解?；诖?，本文深入探索了以“繪畫(huà)日記”為載體的心理健康教育策略在小學(xué)低段學(xué)生中的實(shí)踐路徑，旨在通過(guò)這一創(chuàng)新方法，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供更加貼合其心理需求的支持與引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;繪畫(huà)日記;心理健康;學(xué)生

基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深刻認(rèn)知與精準(zhǔn)把握，新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)一二年級(jí)定義為低段，這一時(shí)期的學(xué)生正處于幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折期，既是知識(shí)學(xué)習(xí)的啟航點(diǎn)，也是心理成長(zhǎng)與性格塑造的黃金時(shí)期[1]。他們?nèi)缤释R(shí)的小海綿，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，更傾向于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和直觀(guān)感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著自我意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)生們開(kāi)始形成獨(dú)立的想法和判斷，盡管這些思考尚顯幼稚，卻標(biāo)志著他們個(gè)性的初步顯現(xiàn)。由于他們的心理發(fā)展尚不完善，極易受家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等多重因素的影響。因此，小學(xué)低段學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，深入了解學(xué)生心理狀態(tài)并非易事，“繪畫(huà)日記”作為一種創(chuàng)意且富有人文關(guān)懷的教育手段，為教師提供了一條窺探學(xué)生心靈世界的途徑。通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)作品，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，捕捉其微妙的心理變化，從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際需求的心理健康教育方案。

一、“繪畫(huà)日記”的內(nèi)涵

“繪畫(huà)日記”是學(xué)生將個(gè)人創(chuàng)意與情感融入圖畫(huà)與文字之中，形成一種獨(dú)特而富有表現(xiàn)力的記錄方式。它不僅是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感、銘記難忘瞬間或描繪夢(mèng)想愿景的橋梁，更是其心理健康狀態(tài)的一面鏡子。在傳統(tǒng)意義上，“繪畫(huà)日記”依據(jù)內(nèi)容主題大致可分為兩個(gè)類(lèi)型：一類(lèi)聚焦于學(xué)生的日常生活，通過(guò)畫(huà)筆捕捉并記錄那些對(duì)他們而言意義重大的生活片段;另一類(lèi)則以大自然為主題，讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式表達(dá)對(duì)天氣更迭、自然景象等外界環(huán)境變化的感悟與體驗(yàn)。這兩種類(lèi)型的“繪畫(huà)日記”共同構(gòu)成了學(xué)生心靈世界的多彩畫(huà)卷，為探究其心理健康狀況提供了豐富的素材與視角[2]。

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從“繪畫(huà)日記”的本質(zhì)屬性來(lái)看，真實(shí)性與主觀(guān)性是其兩大鮮明的特質(zhì)，且兩者在創(chuàng)作實(shí)踐中可靈活融合，各展所長(zhǎng)。小學(xué)低段學(xué)生通過(guò)“繪畫(huà)日記”這一媒介，從個(gè)人視角出發(fā)，以個(gè)性化的見(jiàn)解和感受來(lái)詮釋自我情感世界，這構(gòu)成了“繪畫(huà)日記”的核心價(jià)值與深刻內(nèi)涵。與成年人不同，小學(xué)低段學(xué)生因年齡較小，他們的思維發(fā)展尚處于較為直觀(guān)的初級(jí)階段，其情感與內(nèi)心想法的表達(dá)更多依賴(lài)于直觀(guān)的聲音、色彩和圖像。因此，在引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生運(yùn)用“繪畫(huà)日記”進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，激發(fā)他們的無(wú)限想象力，鼓勵(lì)他們將當(dāng)日的觀(guān)察體驗(yàn)或受現(xiàn)實(shí)限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)繪畫(huà)這一視覺(jué)語(yǔ)言生動(dòng)呈現(xiàn)成為關(guān)鍵。同時(shí)，“繪畫(huà)日記”也成為他們傾訴內(nèi)心隱秘、記錄那些日常中欲言又止或未敢嘗試之事的安全港灣，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作與表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)心靈的釋放與成長(zhǎng)。

二、“繪畫(huà)日記”與小學(xué)低段學(xué)生心理健康教育的關(guān)聯(lián)性分析

(一)情感表達(dá)的獨(dú)特橋梁

小學(xué)低段學(xué)生，正處于心理成長(zhǎng)的初期階段，其情感豐富而細(xì)膩，卻常因言語(yǔ)表達(dá)能力的限制而難以充分展現(xiàn)內(nèi)心世界。在此情境下，“繪畫(huà)日記”作為一種直觀(guān)、富有創(chuàng)意的情感表達(dá)形式，為學(xué)生們搭建了一座通往心靈深處的橋梁。它允許學(xué)生以色彩、線(xiàn)條和形狀為媒介，自由揮灑內(nèi)心的喜悅、憂(yōu)傷、困惑與期待，無(wú)需顧慮言語(yǔ)的束縛，實(shí)現(xiàn)了情感的真誠(chéng)流露。學(xué)生們通過(guò)繪制特定主題畫(huà)作，不僅釋放了內(nèi)心壓力，更在無(wú)形中促進(jìn)了師生間的情感共鳴與理解，為心理健康教育活動(dòng)的深入展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)認(rèn)知發(fā)展的助力工具

從認(rèn)知發(fā)展理論的視角審視，小學(xué)低段學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，其思維特征傾向于具體形象而非抽象邏輯。這一階段的學(xué)生，更易于通過(guò)直觀(guān)感知和動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界?！袄L畫(huà)日記”作為一種集視覺(jué)藝術(shù)與文字記錄于一體的表達(dá)方式，恰好契合了這一認(rèn)知特點(diǎn)。它鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所感以圖像的形式記錄下來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察力和創(chuàng)造力，又在潛移默化中促進(jìn)了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與深化。在實(shí)踐中，學(xué)生們通過(guò)繪制家庭、朋友等主題畫(huà)作，不僅加深了對(duì)自我與環(huán)境的認(rèn)知，還學(xué)會(huì)了從新的角度審視生活，促進(jìn)了認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

(三)藝術(shù)治療的創(chuàng)新實(shí)踐

藝術(shù)治療作為一種心理治療方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程來(lái)宣泄情感、緩解壓力、提升自我認(rèn)知。在小學(xué)低段學(xué)生的心理健康教育領(lǐng)域，“繪畫(huà)日記”作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，展現(xiàn)了其獨(dú)特的治療價(jià)值。它不僅能夠幫助學(xué)生以非言語(yǔ)的方式表達(dá)內(nèi)心深處的情感與沖突，還能通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)解讀，揭示學(xué)生心理狀態(tài)的微妙變化，為制定個(gè)性化的教育干預(yù)方案提供重要依據(jù)。教師通過(guò)細(xì)致分析學(xué)生的繪畫(huà)作品，洞察其自我認(rèn)知、情緒管理、社交技能等方面的需求與挑戰(zhàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性，還促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平的全面提升，展現(xiàn)了“繪畫(huà)日記”在心理健康教育中的獨(dú)特魅力與創(chuàng)新實(shí)踐。

三、“繪畫(huà)日記”在小學(xué)低段學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的策略

(一)著力構(gòu)建信任橋梁，增進(jìn)師生情感聯(lián)結(jié)

阻礙“繪畫(huà)日記”在小學(xué)低段學(xué)生心理健康教育中有效運(yùn)用的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師與學(xué)生之間存在一定的心理隔閡，學(xué)生往往擔(dān)憂(yōu)教師會(huì)過(guò)度解讀或泄露其個(gè)人的情感與“小秘密”，進(jìn)而不愿與教師深入分享。為破解這一難題，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立起基于尊重與理解的平等關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。教師的親和態(tài)度與真誠(chéng)反饋是構(gòu)建這一信任橋梁的關(guān)鍵，通過(guò)親自參與“繪畫(huà)日記”的創(chuàng)作與分享環(huán)節(jié)，教師可以更直觀(guān)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)也向?qū)W生傳遞出安全與接納的信號(hào)，激勵(lì)學(xué)生更加開(kāi)放地運(yùn)用“繪畫(huà)日記”這一形式，勇敢表達(dá)內(nèi)心世界，從而更有效地促進(jìn)心理健康教育的實(shí)施[3]。例如，在“我眼中的自己”心理健康教育活動(dòng)中，教師可以展示自己通過(guò)“繪畫(huà)日記”記錄的正面與負(fù)面情感體驗(yàn)對(duì)應(yīng)的作品。學(xué)生觀(guān)察到一幅描繪著“陰云密布”、“孤獨(dú)的小樹(shù)”的畫(huà)作時(shí)，傾向于認(rèn)為這反映了創(chuàng)作者內(nèi)心的孤獨(dú)與不安;而當(dāng)看到另一幅滿(mǎn)是“燦爛陽(yáng)光”、“歡樂(lè)的人群”與“色彩斑斕的花朵”的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們則普遍認(rèn)為這代表了創(chuàng)作者內(nèi)心的快樂(lè)與滿(mǎn)足。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些作品，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，猜測(cè)畫(huà)中“我”為何處于這樣的情緒狀態(tài)，學(xué)生的回答五花八門(mén)，如“可能遇到了好朋友的疏遠(yuǎn)”、“或許是在慶祝生日的歡樂(lè)時(shí)刻”。隨后，教師揭示真相，這些畫(huà)作描繪的正是自己在不同情緒狀態(tài)下的自我感知，以此向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息：每個(gè)人都有自我認(rèn)知的多面性，包括快樂(lè)與憂(yōu)傷，重要的是學(xué)會(huì)接納并理解這些情感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從繪畫(huà)作品中解讀情緒，還意識(shí)到教師也是普通人，有著豐富的情感世界，從而促進(jìn)了師生間的情感共鳴與理解，為“繪畫(huà)日記”在小學(xué)低段學(xué)生心理健康教育中的有效運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)依托“繪畫(huà)日記”媒介，展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界

在小學(xué)低段學(xué)生的心理健康教育中，“繪畫(huà)日記”作為一種獨(dú)特的表達(dá)工具，扮演著至關(guān)重要的角色。鑒于實(shí)際操作中的種種限制，許多傳統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)難以全面展開(kāi)，而“繪畫(huà)日記”以其簡(jiǎn)便易行、直觀(guān)可感的特點(diǎn)，成為連接學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。正確運(yùn)用“繪畫(huà)日記”，旨在為學(xué)生提供一個(gè)安全、自由的空間，讓他們得以釋放內(nèi)心積壓的情緒，將抽象的心理狀態(tài)與思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具象的圖像表達(dá)[4]。實(shí)踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的情感和體驗(yàn)，自由選擇繪畫(huà)風(fēng)格與表現(xiàn)手法，無(wú)論是細(xì)膩的筆觸還是大膽的揮灑，都是內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照。隨后，通過(guò)細(xì)致分析學(xué)生的“繪畫(huà)日記”，教師可以捕捉到學(xué)生面臨的潛在挑戰(zhàn)與心理需求，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)的心理健康教育策略，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

例如，在“我的家人我的家”主題心理健康教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“繪畫(huà)日記”的形式描繪自己的家庭成員及家庭環(huán)境。學(xué)生A繪制了一幅畫(huà)面，其中一位家庭成員被描繪成站在空曠的房間中央，四周是淡淡的灰色調(diào)，房間內(nèi)的家具布局顯得空曠而略顯冷漠，人物的表情模糊不清，似乎透露出一種孤獨(dú)感。通過(guò)對(duì)這幅“繪畫(huà)日記”的細(xì)致分析，教師可以洞察到學(xué)生A的家庭氛圍可能較為冷淡，灰色調(diào)反映了學(xué)生內(nèi)心的沉重與疏離感，而模糊的人物表情與空曠的房間布局則暗示了學(xué)生與家人之間可能存在的心理距離。借助“繪畫(huà)日記”教師能夠敏銳地捕捉到學(xué)生家庭關(guān)系中的微妙變化，進(jìn)而采取針對(duì)性的心理健康干預(yù)措施，為學(xué)生提供必要的情感支持與心理引導(dǎo)，促進(jìn)其家庭關(guān)系的和諧與個(gè)人心理的健康發(fā)展。

(三)融合集體繪畫(huà)活動(dòng)，實(shí)施集體心理健康輔導(dǎo)

“繪畫(huà)日記”的應(yīng)用不僅局限于個(gè)體層面，其在集體心理輔導(dǎo)中也展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。相較于個(gè)體輔導(dǎo)，集體繪畫(huà)活動(dòng)更加高效且易于組織，尤其適合在小學(xué)低段學(xué)生的心理健康教育中推廣[5]。

第一個(gè)階段，集體輔導(dǎo)的初期。學(xué)生往往對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和價(jià)值感到迷茫，表現(xiàn)出一定的緊張和拘謹(jǐn)。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“集體自畫(huà)像”活動(dòng)，要求學(xué)生從自然風(fēng)光、卡通角色或神話(huà)人物等多種元素中，選擇一種作為自己的象征進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并為自己的作品命名。繪畫(huà)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分享與交流，讓他們通過(guò)“集體自畫(huà)像”展示并介紹自己在日常生活中不常被察覺(jué)的一面，這一過(guò)程有助于打破彼此間的陌生感，逐步拉近心理距離，為后續(xù)深入的集體心理輔導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段，集體輔導(dǎo)過(guò)渡期。隨著集體輔導(dǎo)的逐步深入，學(xué)生間的聯(lián)系日益緊密。為了進(jìn)一步鞏固和深化這一關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)“集體故事畫(huà)卷”活動(dòng)，即讓學(xué)生們?cè)谝粡堥L(zhǎng)卷上接力繪畫(huà)，共同創(chuàng)作一個(gè)連貫的故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于共同構(gòu)建的故事世界，鼓勵(lì)他們將自己的想法、情感和經(jīng)歷融入繪畫(huà)之中。繪畫(huà)完成后，學(xué)生們需共同為這幅“集體故事畫(huà)卷”命名，由于故事的發(fā)展是集體智慧的結(jié)晶，沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇情走向，因此在命名時(shí)學(xué)生們可能會(huì)有不同的想法和意見(jiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生間溝通的橋梁，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，從團(tuán)隊(duì)和諧的角度出發(fā)，尋找共識(shí)，這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能幫助他們理解個(gè)體與集體之間的相互依存關(guān)系。通過(guò)“集體故事畫(huà)卷”的創(chuàng)作與命名，學(xué)生們能夠深入討論并確立集體規(guī)范，這些規(guī)范將成為他們班級(jí)生活中共同遵循的行為準(zhǔn)則，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康與社會(huì)技能的提升。

第三個(gè)階段，集體輔導(dǎo)深入期。學(xué)生間的聯(lián)系日益緊密。為了進(jìn)一步鞏固和深化這一關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)“團(tuán)體故事畫(huà)卷”活動(dòng)，即讓學(xué)生們?cè)谝粡堥L(zhǎng)卷上接力繪畫(huà)，共同創(chuàng)作一個(gè)連貫的故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于共同構(gòu)建的故事世界，鼓勵(lì)他們將自己的想法、情感和經(jīng)歷融入繪畫(huà)之中。繪畫(huà)完成后，學(xué)生們需共同為這幅“團(tuán)體故事畫(huà)卷”命名，由于故事的發(fā)展是集體智慧的結(jié)晶，沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇情走向，因此在命名時(shí)學(xué)生們可能會(huì)有不同的想法和意見(jiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生間溝通的橋梁，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，從團(tuán)隊(duì)和諧的角度出發(fā)，尋找共識(shí)，這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能幫助他們理解個(gè)體與集體之間的相互依存關(guān)系。通過(guò)“團(tuán)體故事畫(huà)卷”的創(chuàng)作與命名，學(xué)生們能夠深入討論并確立團(tuán)體規(guī)范，這些規(guī)范將成為他們班級(jí)生活中共同遵循的行為準(zhǔn)則，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康與社會(huì)技能的提升。

第四個(gè)階段，集體輔導(dǎo)結(jié)束期。結(jié)束階段的核心任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效，并妥善處理因活動(dòng)結(jié)束而產(chǎn)生的分離情緒。為此，教師可以設(shè)計(jì)“我的心靈鏡像”繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與“自我反思之旅”。首先，學(xué)生需進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的“心靈呼吸練習(xí)”，將注意力集中于呼吸的節(jié)奏上，隨后按照指導(dǎo)語(yǔ)，從身體的某個(gè)部位開(kāi)始，逐步“掃描”至全身，關(guān)注并感受每個(gè)部位的狀態(tài)。在這一過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)用畫(huà)筆描繪出內(nèi)心感受到的任何不適或愉悅之處，并在畫(huà)作旁記錄下自己的想法與感受，與自己內(nèi)心的“鏡像”進(jìn)行一場(chǎng)深入的對(duì)話(huà)。這項(xiàng)活動(dòng)旨在加深學(xué)生對(duì)自我心理狀態(tài)的理解與關(guān)注，確保他們?cè)诩w繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，仍能保持對(duì)自我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)?；顒?dòng)尾聲，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次全面的活動(dòng)回顧，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感悟與收獲。最后，通過(guò)“我的友誼畫(huà)卷”活動(dòng)，教師提供彩筆和紙張，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)的形式表達(dá)對(duì)同伴的感激之情與美好祝愿，以此作為對(duì)集體繪畫(huà)活動(dòng)圓滿(mǎn)落幕的溫馨致敬。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以“繪畫(huà)日記”為媒介，深入探索并實(shí)踐小學(xué)低段學(xué)生的心理健康教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工作，需從小抓起，從早著手。在呵護(hù)小學(xué)生稚嫩心靈的過(guò)程中，家庭的溫馨陪伴、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)無(wú)疑是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但與此同時(shí)，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)支持與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注同樣不可或缺。為進(jìn)一步提升“繪畫(huà)日記”在心理健康教育中的應(yīng)用效果，我們強(qiáng)烈呼吁建立家校醫(yī)社四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)緊密合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的精準(zhǔn)識(shí)別與分類(lèi)管理。在這一過(guò)程中，既要注重個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，提供定制化的“繪畫(huà)日記”輔導(dǎo)方案;也要強(qiáng)化閉環(huán)管理，確保學(xué)生在遇到心理困擾時(shí)，能夠及時(shí)獲得有效的干預(yù)與幫助。唯有如此，我們才能更有效地提升小學(xué)心理健康教育的整體質(zhì)量，為每一位低段學(xué)生的心理健康發(fā)展撐起一片堅(jiān)實(shí)的藍(lán)天，讓他們?cè)趷?ài)與關(guān)懷中茁壯成長(zhǎng)。

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