在教育傳統(tǒng)中，“頭懸梁錐刺股”的苦學(xué)精神與“寓教于樂”的教學(xué)智慧始終在歷史長河中激蕩。當(dāng)“快樂教育”這個(gè)舶來概念叩擊當(dāng)代教育之門時(shí)，我們似乎陷入非此即彼的認(rèn)知困境——要么將其簡化為“減負(fù)松綁”的輕松學(xué)習(xí)，要么視為消解教育深度的溫柔陷阱。

對此，重慶市諾林巴蜀外籍人員子女學(xué)校（KLIS）校董周相科在接受專訪時(shí)，給出了深刻的解讀。真正的快樂教育絕非浮于表面的輕松，而是一場以心靈覺醒為核心的深層成長革命。

這所融合美式K12課程的國際學(xué)校，通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)和現(xiàn)象式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式，悄然顛覆了傳統(tǒng)教育的桎梏，為“快樂教育”賦予了全新的注解——它是一把鑰匙，開啟的是學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)的無限潛能。

破繭：在思維淬煉中重構(gòu)快樂本質(zhì)

“世人皆謂快樂易，豈知真樂在登攀?！碑?dāng)傳統(tǒng)課堂還在知識(shí)填鴨的泥淖中跋涉時(shí)，諾林巴蜀的教育者已深諳快樂的真諦：“快樂”與“安逸”并不能劃等號(hào)。

周相科說：“學(xué)習(xí)中若一味降低難度，學(xué)生或許能短暫逃離壓力，卻會(huì)失去磨礪思維的機(jī)會(huì)。真正的快樂，源于突破困境后的豁然開朗?！边@一觀點(diǎn)直擊教育本質(zhì)——快樂并非回避挑戰(zhàn)，而是通過征服挑戰(zhàn)獲得成長的喜悅。真正的快樂教育，是以學(xué)生為中心，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們在主動(dòng)探索和深度思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，進(jìn)入成就感正反饋的良性循環(huán)。這正是諾林巴蜀一貫踐行的教育理念。

2023年8月，日本小學(xué)生K同學(xué)初入KLIS時(shí)，語言與文化的高墻橫亙在眼前。英語零基礎(chǔ)的她仿佛置身迷霧，課堂上沉默寡言，甚至因發(fā)音問題羞于開口。面對這一困境，老師并未采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而是敏銳捕捉到她對繪本和動(dòng)畫的熱愛，為她量身定制學(xué)習(xí)方案：從動(dòng)畫片和繪本入手，鼓勵(lì)她用簡單詞匯描述畫面。每一次嘗試，老師都會(huì)給予具體反饋和肯定。

漸漸地，K同學(xué)從點(diǎn)頭搖頭的肢體回應(yīng)，發(fā)展為主動(dòng)蹦單詞，再到能結(jié)結(jié)巴巴地講述故事片段。還用英語參與課堂小組活動(dòng)、分享自己制作的日本文化展示作業(yè)。一個(gè)月后，她從一個(gè)沉默的孩子，蛻變成了“學(xué)生之星”。這個(gè)榮譽(yù)不是因?yàn)樗坝⒄Z說得有多好”，而是因?yàn)樗赂颐鎸φZ言挑戰(zhàn)，體會(huì)到了“突破之后的快樂”。

周相科表示：“正如我們始終所堅(jiān)持的，學(xué)習(xí)不只是為了會(huì)做題，更是為了敢思考、愿表達(dá)、能成長?！痹谥Z林巴蜀，教育者如何將困難熔鑄成階梯，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們在認(rèn)知邊界的不斷突破中，收獲的是思維躍遷的深層愉悅。

尋錨：在目標(biāo)星圖中校準(zhǔn)成長航向

“志不立，天下無可成之事?！蓖蹶柮鞯倪@句話，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的重要性。在知識(shí)迭代加速的智能時(shí)代，諾林巴蜀的教育設(shè)計(jì)展現(xiàn)出驚人的前瞻性。周相科認(rèn)為，快樂教育的精髓，還在于目標(biāo)導(dǎo)向下的自我驅(qū)動(dòng)。

在諾林巴蜀，目標(biāo)導(dǎo)向被具象化為“全球視野”與“終身成長”的雙重維度，鼓勵(lì)學(xué)生及早開始思考和探索自己在未來世界中的角色，并為此設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。諾林巴蜀的探究式課程設(shè)計(jì)，如PBL和STEAM教學(xué)，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象與問題展開研究，既鍛煉獨(dú)立思考，也激發(fā)創(chuàng)造力。藝術(shù)表達(dá)、舞臺(tái)表演和音樂創(chuàng)作等活動(dòng)，則為學(xué)習(xí)增添了溫度與靈感。

F同學(xué)的轉(zhuǎn)變頗具代表性。這位從重慶頂尖私立學(xué)校轉(zhuǎn)入KLIS的女生，最初讓家長憂心忡忡——作業(yè)量減少、放學(xué)時(shí)間提前，看似“寬松”的環(huán)境會(huì)否導(dǎo)致學(xué)業(yè)松懈？然而三個(gè)月后，母親驚訝地發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)喜愛刷短視頻的女兒，現(xiàn)在即便可以隨時(shí)使用平板電腦，卻是自己先安排好閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，再做自己的事。

諾林巴蜀通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）和STEAM教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真實(shí)世界的問題展開探究，讓他們明白“為什么學(xué)”“學(xué)來做什么”。學(xué)生從按部就班的執(zhí)行者，變成了主動(dòng)探索的旅人。

這恰如陶行知所言：“行是知之始，知是行之成?！敝Z林巴蜀的教育設(shè)計(jì)充滿遠(yuǎn)見：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與人類命運(yùn)息息相關(guān)時(shí)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力便如泉涌般迸發(fā)。

鑄翼：在自主蒼穹下舒展成長羽翼

教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的終身學(xué)習(xí)者。如周相科所說：“給孩子學(xué)習(xí)的自由，他們會(huì)更有動(dòng)力，甚至迸發(fā)出前所未有的創(chuàng)造力。”

諾林巴蜀摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，構(gòu)建起“選擇-承擔(dān)-反思”的自主成長閉環(huán)。在這里，學(xué)生不僅是課程參與者，更是學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)者。

中德混血姐弟L和E的經(jīng)歷便是明證。兩人曾在公立學(xué)校飽受標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的壓抑——統(tǒng)一的作業(yè)進(jìn)度、固定的答題模板，讓兩個(gè)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥情緒。他們經(jīng)常表示“不想去上學(xué)”，學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，而不是探索。更讓家長頭疼的是，放學(xué)后還要大量陪讀、補(bǔ)課，孩子學(xué)得痛苦，家長也焦慮不堪。

轉(zhuǎn)入KLIS后，顧問教師為他們量身定制“學(xué)術(shù)+特長”雙軌計(jì)劃。在“我想學(xué)”“我選學(xué)”的狀態(tài)下，找到真正屬于自己的學(xué)習(xí)路徑，他們第一次真正感受到“我可以掌控我的學(xué)習(xí)”。他們開始主動(dòng)管理作業(yè)時(shí)間，遇到困難時(shí)，也會(huì)積極聯(lián)系老師，尋求幫助和反饋。在KLIS這個(gè)鼓勵(lì)探索、尊重選擇的環(huán)境中，姐弟倆逐漸建立起了自信，也重新愛上了學(xué)習(xí)，每一天都期待著去上學(xué)。

“不是孩子不能學(xué)，而是他們需要被允許以自己的方式去學(xué)。”周相科如是說。諾林巴蜀相信，當(dāng)學(xué)生擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)時(shí)，L同學(xué)和E同學(xué)的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)——當(dāng)自由與責(zé)任并存時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力也隨之被激發(fā)，他們不只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人，而是自己成長路徑的主動(dòng)建構(gòu)者。

不設(shè)限的課程選擇、多元的教學(xué)方式、靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使諾林巴蜀得以為每個(gè)學(xué)生打開通向“自我驅(qū)動(dòng)型成長”的大門。這種“我的學(xué)習(xí)我做主”的體驗(yàn)，培養(yǎng)的正是未來社會(huì)亟需的終身學(xué)習(xí)者和自我領(lǐng)導(dǎo)者。這種教育智慧，恰似蘇軾觀潮時(shí)的感悟：“廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消?！蔽ㄓ杏H身經(jīng)歷選擇與承擔(dān)的完整循環(huán)，學(xué)生才能真正理解自由的真諦——它不僅是權(quán)力，更是一種需要智慧駕馭的能力。

站在教育變革的潮頭回望，諾林巴蜀的實(shí)踐為我們打開了一扇觀照“快樂教育”的新視窗。它既不是放任自流的溫柔鄉(xiāng)，更非消解深度的避風(fēng)港，而是以成就體驗(yàn)為經(jīng)、以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為緯、以自主成長為軸的立體教育生態(tài)。

當(dāng)晨光灑進(jìn)校園，新一代學(xué)子正在這樣的教育生態(tài)中破繭成蝶。他們帶著問題意識(shí)探索世界，懷揣使命擁抱未來，以自主姿態(tài)書寫人生——或許這才是快樂教育最動(dòng)人的模樣。

上游新聞 包靖