新課標(biāo)中有一個非常重要的目標(biāo)：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維、思辨能力和深度思考的能力。
那么問題來了，從小習(xí)慣了找標(biāo)準(zhǔn)答案的我們，如何才能讓孩子學(xué)會用發(fā)散、思辨、批判、質(zhì)疑、深度思考的方式來探索不同的答案？
分享一個我覺得非常有效的方法，既能打破我們自己的思維慣性，獲得二次成長，又能帶動孩子的思維往更深、更廣的方向延伸。
這個方法就是：用蘇格拉底式提問法和孩子交流。
01
蘇格拉底式提問是指：不直接給被提問者提供答案或者具體的知識，而是通過一系列的追問、交談，引導(dǎo)被提問者深度思考，最終得出結(jié)論。
孩子天生具有好奇心，每天都會問為什么。
很多時候，我們會下意識的直接告訴孩子答案，成為孩子隨叫隨到的百科全書。
但最后，也只能是擴充了我們自己的知識量而已，孩子并沒有在這個過程中提升思維。
他只會發(fā)問，不會思考。
如果我們在一開始就使用蘇格拉底式提問法，把孩子的每一次發(fā)問都變成思考，讓孩子的大腦從被動接受知識的模式轉(zhuǎn)向主動思考知識的模式。
那孩子的思維能力就會向著新課標(biāo)要求的方向瘋狂生長。
蘇格拉底式提問法主要包括以下幾個步驟：
1、明確問題，讓孩子對某個概念進行更加細(xì)致具體的思考。
比如：你覺得什么叫欺負(fù)？你認(rèn)為什么樣的朋友才叫好朋友？如何判斷一個人生氣了？
2、挑戰(zhàn)假設(shè)，提出一個與問題相矛盾的觀點，或者指出不合理的地方，促使孩子反思。
比如：如果B小朋友說了讓A小朋友不高興的話，C小朋友為了給A打抱不平，出手推了B，那C是不是在欺負(fù)B？
3、探索論據(jù)，引導(dǎo)孩子找到論據(jù)來支撐自己的觀點，或者找到可以反駁觀點的論據(jù)。
比如：你為什么會認(rèn)為xx不適合當(dāng)班長呢？你能說一些具體的事情來證明他確實不適合當(dāng)班長嗎？
4、替換觀點，引導(dǎo)孩子換位思考，從不同視角得出答案。
比如：如果換作你當(dāng)班長，面對好朋友不遵守紀(jì)律的情況，你會怎么做？如果你是班長的好朋友，你會如何做？
5、預(yù)判后果，讓孩子想想如果這么做，會有什么后果，如果不這么做，又會有什么后果。
6、質(zhì)疑問題，問問孩子為什么要提這個問題，想要解決的問題是什么。
可以看到，蘇格拉底式提問都是開放性問題。
既然是開放性問題，答案就不是唯一的，通向答案的路也不是劃定好的，需要孩子自己去開路找答案。
這些提問可以運用在很多場景，比如孩子問我們?yōu)槭裁吹臅r候、親子閱讀的時候、我們和孩子出現(xiàn)爭議的時候。
不需要每次都問完所有的問題，根據(jù)當(dāng)下的場景，問其中一兩個問題也是可以的。
02
我家用蘇格拉底提問法的場景多出現(xiàn)在親子閱讀上，每次讀完繪本，我都會和兒子來一場蘇氏討論。
就拿前兩天我們一起看的《小皮第一次照顧別人》這本書來說吧，兒子的思考著實讓我很驚喜。
我先大概說一下這本書的故事情節(jié)吧：
小皮是一只離開父母，獨自開啟生活的小老鼠，她救了一只迷路的小小老鼠庫姆，為了找到庫姆的家人，她認(rèn)識了曾是著名畫家，后因為妻子去世變得消沉頹廢，不再畫畫的老鼠大叔。
有一次，老鼠大叔發(fā)燒了，庫姆冒著風(fēng)雪到鎮(zhèn)上找醫(yī)生，途中經(jīng)歷了迷路、遇到天敵等危險，小皮徹夜不眠照顧大叔，給大叔煮草藥、物理降溫。
最后醫(yī)生終于趕來了，把大叔的病治好了，庫姆的父母也通過小皮留下的線索順利找到了庫姆。
經(jīng)過這次事件，大叔終于重拾畫筆繼續(xù)畫畫了，庫姆和小皮成了好朋友，也學(xué)會了照顧別人。
看完書，我是這樣和兒子討論的：
我：老鼠大叔病好了以后，為什么重新開始畫畫了？他之前為什么不說自己會畫畫呢？（指出故事中看似不合理的地方，迫使兒子思考為什么會出現(xiàn)這個變化）
兒子：因為他的病好了。
我：他得了什么??？（我本來是想讓兒子反思他的回答其實不太準(zhǔn)確，因為老鼠大叔沒發(fā)燒前也沒有重拾畫畫，所以畫畫和發(fā)燒之間并不存在邏輯關(guān)系。）
兒子：他得了2個病，一個是發(fā)燒，一個腦袋里的?。▋鹤拥幕卮鹱屛曳浅Ｒ馔?，準(zhǔn)確的說，是比我的思考更加深刻全面，我只關(guān)注到了發(fā)燒這個身體上的病，兒子所說的病好了，應(yīng)該指的是腦袋里的病，因為我之前給他看過腦科學(xué)的書，說過情緒、情感與大腦有關(guān)）
我：我很喜歡你的這個解讀，發(fā)燒是身體上的病對嗎？那腦袋里的病是什么呢？（再次明確問題，讓兒子給腦袋里的病下定義）。
兒子難住了，回答不上來，這個定義應(yīng)該是觸到了他的知識盲區(qū)。
我：大叔腦袋里的病是從什么時候開始出現(xiàn)的？（進一步提問，促使兒子挖掘具體事件，從事件中推斷腦袋里的病是什么）
兒子：是他的妻子去世以后。
我：是的，他的妻子去世了，帶給他的感受什么呢？
兒子：應(yīng)該是傷心、想念。
我：對，你說出了讓大叔腦袋里生病的情緒，他的發(fā)燒是醫(yī)生治好的，他腦袋里的病又是怎么治好的呢？
兒子：是小皮和庫姆治好的。
我：可是他倆不是專業(yè)的醫(yī)生啊，他們做了什么，治好了大叔？（挑戰(zhàn)結(jié)論不合理的地方，促使孩子尋找論據(jù)）
兒子：小皮和庫姆幫助了大叔，庫姆找來了醫(yī)生，小皮照顧了大叔。
我：恩，你說得很對，大叔從小皮和庫姆的照顧中，獲得了溫暖，這種溫暖可以讓大叔重新開心起來，有了重新畫畫的動力。
在這段討論中，我用到了蘇格拉底提問法中的第1、2、3個步驟，兒子對大叔得了2個病的解讀讓我非常驚喜。
這說明他對這個故事的思考是有一定深度的，并沒有停留在“發(fā)燒”這個顯而易見的疾病上，還與之前我們了解過的腦科學(xué)知識聯(lián)動了起來。
這樣的討論遠比我們看完書后直接問孩子“這個故事告訴我們什么道理”有趣多了。
深刻的思考，是通往智慧的大門。
蘇格拉底式提問無疑是開啟深刻思考的有效途徑，在不斷追問孩子的同時，我們自己也被迫思考起來，這就是我說的二次成長。
別小看了孩子，只要我們善于提問，孩子總會給出精彩的回答。
在一問一答中，孩子的發(fā)散性思維、思辨能力、深度思考的能力不就培養(yǎng)起來了嘛。
熱門跟貼