應用型本科人才培養(yǎng)要更新三大理念：
一是知識學分變?yōu)槟芰し帧?/strong>德國“雙元制”高等教育強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮主體地位，按照企業(yè)需要的人才量身定做課程體系，培養(yǎng)學生的動手能力和解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的綜合素質(zhì)。高職院校側(cè)重培養(yǎng)技術工匠，本科院校則聚焦培養(yǎng)掌握基本理論與專業(yè)技術，能夠在真實現(xiàn)場解決復雜問題的工程師。而能力工分制須走出校園，進入到企業(yè)復雜的生產(chǎn)現(xiàn)場，學生通過實踐鍛煉完成必要訓練，由企業(yè)導師給予能力工分，實現(xiàn)“知識學分制+能力工分制”的雙元評價體系。
二是抽象學習變?yōu)榫呱碚J知。孩時騎自行車一次性學會之后，這種技能一輩子都忘不了。假如設置一門學習騎自行車的課程，在教室里安排一個學期專門講解自行車的原理與騎行技巧，哪怕老師水平再高，也能夠用最新的3D模型剖析展示1000多個零部件，即便學生具備了機械零件、機械原理、力學、騎行運動學等課程知識，并通過課堂學習獲得所需的學分，但如果沒有親身掌握騎行平衡與雙腳踩踏力量的技巧，學生還是學不會騎車。線上教學永遠無法教會游泳，課堂外的感性認知才是關鍵。這一理念揭示了當前高校課堂抬頭率低的根源——缺乏實踐參與。應用型教育必須打破“紙上談兵”，讓學生在真實場景中學習。
三是靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)考評。學生的學習過程管理，教師的職業(yè)素養(yǎng)能力提升，教學管理的跟蹤評價機制，以及社會用人單位與畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量反饋，都亟須全方位的改革。以學生學籍管理為例，當前高校采取的學業(yè)警告、退學等管理舉措，本質(zhì)上是被動、靜態(tài)的管理方式。需要研究、反思和調(diào)整當前的學分制管理制度，變靜態(tài)管理為服務實習實踐工分制的全周期全過程動態(tài)考核，體現(xiàn)學生綜合知識素養(yǎng)與工程能力的養(yǎng)成。
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應用型本科高校教育改革還要有三大場景凸顯：
一是教學學習凸顯生產(chǎn)體驗。對于工科專業(yè)，在實驗室模擬環(huán)境中，很難培養(yǎng)出真正能解決生產(chǎn)現(xiàn)場復雜問題的工程技術人才。這也正是很多實驗室研究成果很難轉(zhuǎn)化落地的真正原因。
二是知識傳授凸顯社會參與。優(yōu)質(zhì)教育需要學校、家庭、社會共同參與。課堂之外、學時之外的社會實踐對于學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗大有裨益。要想在學校培養(yǎng)階段給予學生充足的資源營養(yǎng)，需要社會和家庭資源共同支持學生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是需要國有企業(yè)、行業(yè)骨干龍頭企業(yè)的深度參與。
三是師生關系凸顯師徒結(jié)對。高校課堂中的師生關系往往是廣播式口口相傳，大班授課尤為如此，難以實現(xiàn)深度傳承。而企業(yè)師徒制能讓技術訣竅“手手相傳”。外語教學即是這個道理，“光看不練假把式”，許多學生學了10多年的外語仍然無法開口交流。而在純外語的環(huán)境下，通過聽說口語練習，很快就能順利交流，而且牢牢地記在腦中成為習慣性的發(fā)音肌肉記憶。高校學生在師徒結(jié)對的場景下學習，不但掌握了知識的真諦與技術訣竅，而且培養(yǎng)學生與生產(chǎn)一線人員溝通交流的能力。
原標題：《新民·教育星球｜上海應用技術大學副校長毛祥東：轉(zhuǎn)變?nèi)罄砟?，凸顯三大場景》
欄目編輯：郜陽 文字編輯：張炯強 題圖來源：采訪對象供圖
來源：作者：毛祥東
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