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記得去年深秋在某薄弱校調(diào)研，偶遇幾位教師躲在實(shí)驗樓后抽煙，煙霧繚繞中聽見嘆息：“咱們校長又雙叒叕在搞開學(xué)典禮彩排了，實(shí)驗室通風(fēng)設(shè)備報修三年都沒回應(yīng)……”

這幕場景刺痛了我。教育是良心事業(yè)，校長本應(yīng)成為師生精神的燈塔，現(xiàn)實(shí)中卻存在令人憂心的領(lǐng)導(dǎo)力迷失現(xiàn)象，他們或許能力有限，但更可怕的是價值觀的偏差——把權(quán)力當(dāng)特權(quán)，把責(zé)任當(dāng)負(fù)擔(dān)，把教師當(dāng)工具。

當(dāng)我們以解剖麻雀的勇氣審視這些教育迷途者，恰似為所有教育人豎起一面明鏡。下面總結(jié)的不稱職校長的十大特征，或許能讓你在反思中找到改進(jìn)方向，也或許能讓你在共鳴中看清身邊人的影子。

好大喜功，沉溺面子工程

有的校長把精力花在“美篇刷屏”“儀式感拉滿”上，卻對教學(xué)提質(zhì)、教師成長漠不關(guān)心。

去年我在某地督導(dǎo)，就發(fā)現(xiàn)某校為爭創(chuàng)“網(wǎng)紅校園”，斥資百萬打造全息投影校史館，但實(shí)驗室?；饭衲昃檬迏s拿不出錢。教師演示強(qiáng)酸實(shí)驗時，銹蝕柜門突然脫落，腐蝕性液體濺傷學(xué)生。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校生均實(shí)驗經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。

這種本末倒置令人想起陶行知先生的警示：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”

當(dāng)校長把教育場域異化為政績秀場，實(shí)質(zhì)是對教育本質(zhì)的背叛。教育是靜待花開的事業(yè)，不是舞臺秀。校長若只追求“面子”，最終只會讓師生在“里子”上吃苦。

甩鍋成癮，逃避責(zé)任擔(dān)當(dāng)

長三角某區(qū)的校長勝任力調(diào)研中，68%的教師將“推諉責(zé)任”列為最不能容忍的校長特質(zhì)。

有些校長工作中一旦出現(xiàn)問題，便展現(xiàn)出令人咋舌的甩鍋“本領(lǐng)”。他們總能巧妙地將責(zé)任推卸給教師、學(xué)生，甚至家長。

如某小學(xué)食堂發(fā)生集體腹瀉事件，面對家長質(zhì)問，校長現(xiàn)場表演“三步甩鍋法”：第一步展示承包商合同，第二步播放消毒視頻，第三步突然暈厥送醫(yī)。后續(xù)調(diào)查顯示，其早就知道冷鏈系統(tǒng)超標(biāo)，為?！笆〖壥痉缎！彬炇者x擇沉默。

真正具有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，扛得住壓力、擔(dān)得起責(zé)任。校長若總把“我沒錯”掛在嘴邊，只會讓團(tuán)隊失去信任，長此以往，整個學(xué)校的凝聚力和工作效率都會受到嚴(yán)重影響。

空口畫餅，承諾難以兌現(xiàn)

新官上任三把火，有些校長在上任之初往往會許下各種美好承諾，比如“提高教師待遇”“改善辦公條件”等，可現(xiàn)實(shí)卻是“雷聲大雨點(diǎn)小”。

如某高中新調(diào)來的校長上任時承諾“三年建教師公寓”，甚至舉行了奠基儀式。三年后公寓原地長出雜草叢，教師追問時，校長展示賬本：“資金都用于裝修我的接待廳了，你們年輕人要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神啊?！碑?dāng)年該校的教師流失率顯著增加。

這種“承諾-食言”的循環(huán)，恰似溫水煮青蛙般消解著教育共同體的信任基礎(chǔ)，對于教師們而言，空頭支票比沒有承諾更傷人心。

某老校長曾言：“校長的承諾是刻在教師心頭的勛章。”教師需要的是“穩(wěn)穩(wěn)的幸?！?，而非永遠(yuǎn)等不到的“明天”。當(dāng)教師把校長承諾視為“狼來了”的故事，教育創(chuàng)新何從談起？

任人唯親，小圈子吞噬公平

有的校長提拔干部、評優(yōu)評先等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，并非依據(jù)教師的能力和貢獻(xiàn)，而是僅憑“關(guān)系親疏” 來做決定。

例如，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，教職工發(fā)現(xiàn)財務(wù)室總飄著火鍋香。原來校長妻子承包了教師食堂，小姨子負(fù)責(zé)采購，小舅子掌管維修。更離奇的是，門衛(wèi)室掛著“校長親屬公示牌”，美其名曰“陽光監(jiān)督”。年終審計時，白條報銷發(fā)票一大疊。

還有一所這樣的學(xué)校，副校長的表弟剛剛從事教育工作僅一年時間，卻因為“校長需要幫手”這一理由，就被直接任命為年級組長。這樣的做法極大地打擊了骨干教師的積極性，導(dǎo)致不少優(yōu)秀的骨干教師紛紛選擇請辭。

教育，從本質(zhì)上來說，是一項追求公平的事業(yè)。校長一旦搞起“圈子文化”，學(xué)校就很容易淪為“一言堂”，教師們的工作干勁和創(chuàng)新創(chuàng)造力也會在這種不公平的環(huán)境中被逐漸扼殺。

梅奧的霍桑實(shí)驗早已揭示，組織公平感是工作效能的催化劑。當(dāng)校園淪為“江湖”，教育理想主義如何存活？

教條僵化，阻礙創(chuàng)新發(fā)展

有的校長用“文件規(guī)定”“傳統(tǒng)做法”否定一切嘗試，工作中過于墨守成規(guī)，教師提建議如“石沉大?！?。

如某百年名校堅持“教案必須手寫”傳統(tǒng)，教師每天花4小時抄教案。青年教師嘗試用思維導(dǎo)圖備課，被教導(dǎo)主任斥為“大逆不道”。直到某教師因過勞住院，檢查發(fā)現(xiàn)其教案本里夾著止痛藥，這項用流程繁瑣掩蓋思維惰性的荒唐規(guī)定才開始作出改變。

還有這樣一所學(xué)校，該校教師研發(fā)了一套“分層作業(yè)”方案，這套方案經(jīng)過實(shí)踐驗證，能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但校長卻以“教務(wù)處沒批過”為由，拒絕在全校推廣。

教育的對象是一個個獨(dú)特的個體，需要因材施教。

想起顧明遠(yuǎn)先生疾呼：“教育不是復(fù)制，而是創(chuàng)造！”校長若淪為文件復(fù)讀機(jī)，學(xué)校只能成為改革荒漠。

官僚作風(fēng)，脫離教學(xué)一線

部分校長日常工作狀態(tài)是常常在辦公室悠閑地喝茶，在會議室頻繁地開會，卻極少深入課堂教學(xué)一線，了解師生們最真實(shí)的需求。

曾經(jīng)有一位校長，五年間形成“三不”特色：不進(jìn)教室、不聽課、不參加教研。其辦公室常備三雙皮鞋：視察用、散步用、開會用。某次暴雨積水漫過操場，他站在三樓辦公室指揮：“讓體育老師背學(xué)生過水坑，這是安全教育實(shí)踐?！?/p>

還有這樣一位校長，教師大會上不停地抱怨“教學(xué)質(zhì)量差”，然而他卻從未真正走進(jìn)教室聽過一節(jié)課。對于年輕教師，僅僅因為“沒經(jīng)驗”就一味地批評；對于老教師，又因為“太固執(zhí)”而選擇無視。

教育是師生共同參與的事業(yè)，校長如果總是高高在上，不接地氣，那么他將永遠(yuǎn)無法聽到真實(shí)的“課堂心跳聲”，也就難以制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的教育教學(xué)策略。

這讓我想起帕克·帕爾默的洞見：“真正好的教學(xué)來自教師的身份認(rèn)同與完整。”當(dāng)校長懸浮于教育現(xiàn)場之上，怎能期待教師扎根于教育大地？

克扣經(jīng)費(fèi)，忽視教師發(fā)展

在經(jīng)費(fèi)使用方面，有些校長表現(xiàn)得極為摳門。對于教師的培訓(xùn)費(fèi)用能省則省，辦公用品也要求“以舊代新”，但在一些基建項目上卻大手大腳地花錢。

比如，某寄宿制學(xué)校招標(biāo)采購“智慧黑板”，單價高達(dá)8萬元。教師發(fā)現(xiàn)黑板實(shí)為普通液晶屏貼牌，實(shí)際成本不足8000元。更離譜的是，招標(biāo)文件要求“供應(yīng)商需為學(xué)校捐贈奧迪轎車一輛”，美其名曰“校企合作資源置換”。

還的一所學(xué)校教師外出參加學(xué)習(xí)交流活動，需要自己承擔(dān)費(fèi)用，而校長卻斥巨資修建了豪華的“校長接待室”，還美其名曰“對外交流需要”。

教師是學(xué)校的根，校長若只算“小賬”不算“大賬”，最終拖垮的是學(xué)校未來，因為教師專業(yè)成長得不到保障，學(xué)校教育質(zhì)量也必然會受到影響。

雙重標(biāo)準(zhǔn)，難以服眾

某校長因私宴遲到理直氣壯：“我是校長！”卻對教師哺乳假扣績效分。

有的校長雙標(biāo)掌門，自己犯錯卻要求教師“完美無缺”；自己遲到早退、工作推諉，卻對教師的一點(diǎn)小失誤“上綱上線”。

如某校教師大會上，校長因堵車遲到半小時，輕描淡寫：“特殊情況大家理解?！贝稳战處熞蛩透邿⒆泳歪t(yī)遲到5分鐘，被當(dāng)場宣布扣除當(dāng)月績效。更諷刺的是，校長辦公室掛著“以人為本”的書法，落款正是他本人。這種“只許州官放火”的特權(quán)思維，正在制造教育倫理的塌方。

教育是“育人”的事業(yè)，校長若連“以身作則”都做不到，又如何要求教師以身作則？雙重標(biāo)準(zhǔn)的做法，只會讓校長在教師群體中失去威望，導(dǎo)致學(xué)校管理工作難以順利開展。

想起陶行知拆燒有“校長室”字樣的木牌，警示我們：教育權(quán)威應(yīng)源于人格魅力，而非職位標(biāo)簽。

盲目跟風(fēng)，曲解素質(zhì)教育

當(dāng)前，素質(zhì)教育的理念深入人心，但有些校長對素質(zhì)教育的理解出現(xiàn)了偏差，陷入了盲目跟風(fēng)的誤區(qū)。他們口中喊著“素質(zhì)教育”的口號，卻將大量精力放在了舉辦文藝匯演、運(yùn)動會等“表面功夫”上。

某?！八刭|(zhì)教育月”期間，學(xué)生白天排練節(jié)目，晚上補(bǔ)課至十點(diǎn)。這種“掛羊頭賣狗肉”的操作，實(shí)則是教育價值觀的混亂。

又如某校為響應(yīng)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”，強(qiáng)制學(xué)生每天練2小時毛筆字，導(dǎo)致主科教學(xué)時間被壓縮。期末統(tǒng)考成績下滑，校長竟在家長會上展示學(xué)生書法作品：“看這些筆鋒，這就是素質(zhì)教育的成果！”

還有一所學(xué)校連續(xù)三年舉辦“校園歌手大賽”，表面上看起來熱熱鬧鬧，一片繁榮景象，然而學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)卻在不斷加重，課堂效率也十分低下。即便如此，校長還聲稱“這是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”。

素質(zhì)教育的核心是“因材施教”，校長若只追求“熱鬧”，只會讓教育偏離軌道。

佐藤學(xué)教授指出：“學(xué)習(xí)是相遇與對話。”當(dāng)素質(zhì)教育淪為文藝匯演的代名詞，恰恰背離了其“全人發(fā)展”的精髓。

獨(dú)斷專行，缺乏民主決策

有的校長在決策過程中，從不聽取教師們的意見和建議，對于不同的聲音甚至采取打壓的態(tài)度，最終導(dǎo)致決策漏洞百出。

比如，某校突然取消課間操，改為打太極拳。校長稱這是“吸收傳統(tǒng)文化精華。”三個月后體質(zhì)檢測顯示，學(xué)生平均肺活量下降15%，近視率上升30%。當(dāng)教師提出異議時，校長拍桌：“這是教育創(chuàng)新，你們懂什么！”

還有一所學(xué)校推行“無作業(yè)政策”，教師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指出“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要進(jìn)行鞏固練習(xí)”，但校長卻置若罔聞，還認(rèn)為教師們“跟不上時代”。結(jié)果可想而知，學(xué)生的成績出現(xiàn)了大幅下滑。

教育是集體智慧的結(jié)晶，校長如果將“一言堂”當(dāng)作權(quán)威，不懂得集思廣益，那么最終必然會受到現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)，給學(xué)校和學(xué)生帶來不可挽回的損失。

想起杜威的民主教育觀：“教育即經(jīng)驗的改造?！毙ｉL若堵塞參與渠道，終將扼殺學(xué)校的內(nèi)生動力。

最后我想說：

教育領(lǐng)導(dǎo)力不是指揮棒的揮舞，而是精神火炬的傳遞。當(dāng)我們批判“不稱職校長”現(xiàn)象時，實(shí)質(zhì)是在叩擊教育本質(zhì)的回歸之門。記得那位在暴雨中幫學(xué)生撐傘的鄉(xiāng)村校長說：“教育就是良心活?！痹该课唤逃贫嫒硕寄芤跃次分?，守護(hù)這片培養(yǎng)未來的精神沃土。畢竟，誤一校學(xué)子尚可補(bǔ)救，誤一代教育人則貽害無窮。

作者| 郭務(wù)強(qiáng)，湖南省湘潭市人民政府原主任督學(xué)

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